ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ ФОНЕТИЧЕСКОЙ РИТМИКИ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ ФОНЕТИЧЕСКОЙ РИТМИКИ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Чигридова Надежда Викторовна
учитель-логопед, МБДОУ «Детский сад № 62»,
РФ, г. Норильск
Круглова Светлана Юрьевна
воспитатель, МБДОУ «Детский сад № 62»,
РФ, г. Норильск
THE USE OF PHONETIC RHYTHM COMPONENTS IN CORRECTIONAL AND DEVELOPMENTAL WORK WITH PRESCHOOLERS WITH SEVERE SPEECH DISORDERS
Nadezhda Chigrinova
Speech therapist teacher, MBDOU "Kindergarten № 62",
Russia, Norilsk
Svetlana Kruglova
Teacher, MBDOU "Kindergarten № 62",
Russia, Norilsk
АННОТАЦИЯ
Статья посвящена использованию системы игровых упражнений на основе фонетической ритмики, сочетающей речь и движение, в рамках коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжёлые речевые нарушения.
ABSTRACT
The article is devoted to the use of a system of game exercises based on phonetic rhythmics, combining speech and movement, in the framework of correctional and developmental work with children with severe speech disorders.
Ключевые слова: фонетическая ритмика, тяжелые нарушения речи, коррекционная-развивающая работа, ритмико-интонационная сторона речи, фонематические процессы.
Keywords: phonetic rhythmic, severe speech disorders, correctional and developmental work, rhythmic and intonation side of speech, phonemic processes.
Не секрет, что речь оказывает огромное влияние на мышление дошкольника, позволяя совершенствовать мыслительные операции (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.). Слово само по себе становится орудием мышления, включаясь в познавательную деятельность ребенка. Вместе с тем, речевое развитие во многом определяется формированием познавательных процессов [1].
В соответствии с целевыми ориентирами дошкольного образования к шести годам ребёнок должен не только чисто говорить, иметь достаточно богатый словарный запас, уметь чётко выражать свои мысли, уметь производить звукобуквенный анализ слов. Формирование устной речи детей играет особую роль в дошкольном и раннем школьном возрасте, что связано с особой сензитивностью этого периода в формировании механизмов восприятия речи и складывания произносительных навыков. Особое значение имеет раннее начало формирования произносительных навыков, учитывая тот факт, что некоторыми компонентами произношения, в частности ритмико-интонационной стороной речи малыш начинает овладевать на первом-втором году жизни. Формирование речи позволяет включить ребёнка в естественное общение с другими детьми и взрослыми, сформировать соответствующие возрастным периодам формы, виды общения и социально-коммуникативное взаимодействие.
В нашем дошкольном учреждении одним из приоритетных направлений работы является расширение единого речевого коррекционно-образовательного пространства ДОУ. Работа в этом направлении ведётся педагогами дошкольного учреждения со всеми детьми разновозрастных групп. Особое внимание уделяется воспитанникам с тяжелыми нарушениями речи различного генеза (по клинико-педагогической классификации) от четырёх до семи лет, которые посещают группу компенсирующей направленности для детей с ТНР. Тяжелое нарушение речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся звуковой и смысловой сторон, позднее начало речевого развития, низкая речевая активность при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). Речевая недостаточность при тяжелом нарушении речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Р.Е. Левина) [3]. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает ряд специфических особенностей. У воспитанников группы наблюдается недоразвитие ряда сенсорных и психомоторных функций, оптико-пространственных представлений, страдает внимание, память. Они отстают в развитии наглядно-образного мышления и без специального обучения с большим трудом овладевают анализом, синтезом, обобщением, сравнением. У детей с дизартрией наблюдается общая моторная неловкость, недостаточная подвижность и координированность движений пальцев рук. Вследствие присутствия дефектов зрительного восприятия, у ребенка запаздывает сенсорное развитие, возникают проблемы с ориентацией в пространстве. Дефекты произвольного слухового внимания проявляются в трудностях сосредоточения на задании педагога, данном в словесной форме, отсутствие чувства ритма и рифмы приводят к сложностям формирования у ребенка фонематических процессов. Дети с ТНР отличаются и рядом личностных особенностей: снижением работоспособности на занятиях, утомляемостью, отвлекаемостью, и, как следствие они перестают воспринимать учебный материал. В общении большинство из воспитанников характеризуются повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью или, что бывает реже, вялостью и апатией. С этим может быть связана и эмоциональная неустойчивость, выражающаяся в частых сменах настроения, капризности или плаксивости. Логопедическое коррекционно-педагогическое воздействие направлено на устранение речевого дефекта у детей, формирование психомоторных функций, мышления и познавательной активности, а также на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения. Достижение этих целей обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач. При решении этих задач активно используется интеграция логопедической работы и образовательных областей, а также образовательных областей между собой. В одних случаях это тематические связи, в других – это общность педагогического замысла, что позволяет педагогам эффективно планировать работу, направленную на сенсомоторное, речевое и эмоциональное развитие детей, что усиливает коррекционно-развивающий компонент педагогического процесса.
Эффективность непосредственной образовательной деятельности во многом зависит от положительного эмоционального фона деятельности, интереса детей к заданиям, учёта педагогом имеющегося у детей практического и собственного вербального опыта. Ряд трудностей, таких как активизация речи, формирование ритмико-интонационной стороны речи, вызывание и автоматизация звуков на материале слогов, слов, фраз, снятия напряженности речи и придания ей выразительности, устойчивости внимания у воспитанников и поддержания интереса во время непосредственной образовательной деятельности может быть преодолён при помощи упражнений на основе взаимодействия ритмики и слова.
Учёными давно доказана теснейшая связь между развитием движений рук и формированием произношения, где движения играют стимулирующую роль, активно и положительно влияя на развитие и функционирование речевых зон коры головного мозга. Активно речь начинает формироваться, когда движения пальцев рук ребёнка достигают достаточной силы и точности. Следовательно, развивающую и коррекционную работу нужно выстраивать в направлении от движения к речи. На наш взгляд, эту задачу успешно «решает» фонетическая ритмика, сочетающая в себе три компонента – эмоциональный, двигательный, речевой. В свою очередь, использование ритмических упражнений в взаимосвязи со словом позволяет регулировать процессы возбуждения и торможения, постепенно формировать координацию движений, их переключаемость, точность, учить передвигаться и ориентироваться в пространстве.
Фонетическая ритмика – система упражнений, сочетающая речь и движение, где проговаривание речевого материала (звуков, слогов, слов, текстов) сопровождается движениями (рук, ног, туловища). Упражнения направлены на формирование фонетически правильно оформленной речи на основе синтеза деятельности нейропсихологических функций (гностических, психомоторных, речевых) и ритмической способности [2]. Существуют два вида ритмичности: музыкальный (чередование и соотношение во времени звуков и пауз определённой длительности) и речевой (ритм на уровне слова), при котором обязательное наличие ударения и отсутствие пауз в словах, слитное произнесение слов. Конечно, любая работа над ритмичностью очень полезна для детей с любой речевой патологией. В основе работы над речевым ритмом лежит отхлопывание, оттопывание слов по слогам и выделение ударного слога более громким хлопком и голосом. Развивая моторику, эмоции, ритмизируя речь у детей, мы создаём предпосылки для становления многих психических процессов и, в первую очередь, для своевременного развития речи.
Мы проанализировали, успешно апробировали и внедрили в свою образовательную деятельность с нашими воспитанниками игровые упражнения по развитию речи дошкольников на основе фонетической ритмики из пособия Н.Ю. Костылевой «Покажи и расскажи». Мы, педагоги группы компенсирующей направленности для детей с ТНР, активно используем это пособие в коррекционно-педагогической работе. Практический материал пособия «Покажи и расскажи» основан на обобщённом многолетнем опыте работы над устной речью детей с нарушенным слухом. Метод заимствован группой российских педагогов под руководством Э.И. Леонград у специалистов Загребского реабилитационного центра «Суваг» для глухих и слабослышащих (Хорватия). Уже не один десяток лет эта система с успехом используется педагогами специальных школ и детских садов с недостатками слуха и речи. Фонетическая ритмика давно перешагнула рамки работы со слабослышащими детьми [2]. Метод адаптирован, апробирован на базе ГОУ «Начальная школа-детский сад» компенсирующего вида № 1635, ДОУ № 549 г. Москвы и экспериментальных групп Института коррекционной педагогики РАО. В пособии раскрывается методика использования речевой ритмики при работе над различными сторонами произношения в первоначальный и основной периоды обучения, отражена система постепенно усложняющихся упражнений по отделению слога от ряда слогов, по изменению длительности, слитности, темпа произнесения речевого материала, силы и высоты голоса, по работе над ритмической и интонационной стороной речи, по вызыванию и автоматизации звуков, особое внимание уделяется работе над словом и фразой.
Известно, что дети с любыми речевыми нарушениями составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении чтением и письмом. Основная причина – недостаточное развитие процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Звукобуквенный анализ базируется на чётких, устойчивых, достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухового, речевого и двигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и в их тонкой дифференциации на слух. Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируется в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха – фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребёнка в звуковой деятельности.
Использование приёмов на основе фонетической ритмики на фронтальных занятиях позволяет доступно, в игровой и увлекательной форме не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения в дошкольный период: простой фонематический анализ (выделение звука на фоне слова), сложный фонематический анализ (определение места звука в слове, определение последовательности звуков в слове, определение количества звуков в слове), фонематический синтез, фонематические представления.
Работа над словом и фразой предполагает обучение детей правильному произнесению: слитно (на одном выдохе или с делением длинной фразы на синтагмы - части), с ударением, с соблюдением звукового состава и норм орфоэпии, в нормальном темпе, с воспроизведением интонационной структуры фразы. При воспроизведении слова или фразы каждый ребенок реализует все свои произносительные возможности, что является крайне трудной для него задачей. Поэтому слова и фразы, на которых ведется работа над их правильным произнесением в звуковом отношении должны быть для детей доступны. На фронтальных занятиях с использованием фонетической ритмики все дети хором вместе с педагогом 2-3 раза произносят речевой материал (звуки, слоги, слова, словосочетания, фразы, стихи, чистоговорки), сопровождаемый выполнением движений руками, головой, корпусом. Например, детям предлагаем в сопровождении движений воспроизвести по подражанию различные комбинации гласных звуков [аауу], [ааууооээ], [ааууооээии]; движение на звук [н] плавно переходит в движение на гласный звук [ннаа], [нноо], [ннуу], [нныы]; движение на гласный звук переходит в движение на звук [ц] - [аац], [ооц], [ууц]. В случае ошибки педагог даёт правильный образец, т.е. повторяет материал сам, затем произносит его вместе с детьми. Слова, словосочетания, фразы, тексты подбираются педагогом с учётом уровня развития речи и степени сформированности произносительных навыков у детей. Важно, чтобы речевой материал не только отвечал задачам работы над произношением, но и был бы понятен и нужен детям в общении. Как правило, произносительные возможности детей различны, поэтому для самостоятельного произнесения одним детям предлагается более сложный материал, другим – более лёгкий.
Слитное произнесение слогов в слове и слов в предложении или синтагме является очень важным и нелёгким разделом формирования произношения, так как связано с выработкой правильного диафрагмального дыхания, которое является основой в работе над голосом, звуками речи [4]. Использование упражнений фонетической ритмики напрямую способствуют формированию диафрагмального дыхания и формированию навыка фонационного дыхания. Например, вдох носом, после чего спокойно произнести: ооооохоооо или аааааахаааа, выпуская воздух через рот. Затем постепенно фонационные упражнения усложняются. По мере закрепления навыка фонационного дыхания формируется и правильное речевое дыхание, которое в свою очередь обеспечивает нормальное голосообразование на мягкой голосовой атаке. С произнесения на длительном выдохе гласных и согласных звуков начинается работа над силой и высотой голоса. В упражнения по закреплению навыка речевого дыхания постепенно включается речевой материал, который должен произноситься на длительном выдохе: ряд слогов, слогосочетания, слова со сменой ритма и темпа, словосочетания и предложения. Правильное речевое дыхание способно обеспечить слитность произнесения, а также выработать умение управлять своим голосом.
Такая работа положительно сказывается на развитии возможностей выразительной речи воспитанников с ТНР. Дети нашей группы после проведённой работы с использованием упражнений по фонетической ритмике выражают желание учить стихи, с удовольствием демонстрируют приобретённые умения и навыки. Ярким примером умения управлять силой и высотой голоса, владения глубоким диафрагмальным дыханием, умения выражать правильные, нужные эмоции является участие детей в мероприятиях литературно-поэтической направленности ДОУ (литературный фестиваль «Мой любимы детский сад», тематические литературно-музыкальные гостиные «Времена года», ежегодный «Фестиваль сказок»). Яркой демонстрацией полученных умений самостоятельного использования детьми речевых умений и активизации словесного творчества стала инновационная форма взаимодействия с родителями в виде поэтических видеопоздравлений к праздникам. Речевые умения и возможности воспитанников вызволили им проявить свою активность и принять участие во Всероссийской акции «Мечты о космосе». Дети совместно с родителями и педагогами выучили стихи о космосе и стали достойными участниками акции в номинации «Космическая поэзия». Такой опыт совместной подготовки разучивания стихов позволил детям, имеющим различные речевые нарушения, чувствовать себя комфортнее во время публичных выступлений, эмоционально раскрепоститься, а родителям обеспечил положительный опыт общения со своим ребёнком, обогатил их воспитательные умения.
Все движения, которые выполняются на занятиях с использованием упражнений по фонетической ритмике, предварительно не разучиваются. Движения рассматриваются как стимуляция в формировании и закреплении произносительных навыков. Количество повторений уменьшается после того, как дети запомнят движение, которое относится к определённому звуку. Во время занятий фонетической ритмикой движение в сочетании со звуком выступает средством для достижения конечной цели таких занятий впоследствии - правильная, фонетически чёткая оформленная речь без движения. Для достижения этой цели у воспитанников формируются слуховое восприятие, активизируются подражательные способности, рефлекс сосредоточения - произвольное внимание.
Очерёдность звуков, с которыми мы знакомимся на фронтальных занятиях по отогенезу: гласные, йотированные, согласные простые и сложные. Все звуки должны быть поставлены, автоматизированы. С безречевыми детьми используем фонетическую ритмику на индивидуальных занятиях в таких направлениях работы, как развитие понимания речи, активной подражательной деятельности, внимания, памяти, мышления. Это связано с тем, что дети с таким уровнем развития речи не в полном объёме владеют пониманием речи, не усваивают и не запоминают даже короткие, односоставные инструкции, обращённые лично к ним, поэтому занятия с такими воспитанниками проводим только в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей. Таким образом, в отличие от фронтальных занятий по развитию слухового восприятия и обучению произношению на занятиях фонетической ритмикой ведётся целенаправленная работа по вызыванию у детей звуков, а также по отработке слов и фраз, звуковой состав которых им ещё не доступен. Все разделы одинаково важны в работе над формированием речи, и все они тесно связаны между собой.
Регулярное проведение фронтальных и индивидуальных речевых игр - занятий с использованием игровых упражнений на основе фонетической ритмики показало, что у детей активнее развивается артикуляционная, общая и мелкая моторика, координация движений, улучшается фонематический слух, нормализуется речевое дыхание, формируется умение изменять силу и высоту голоса, улучшается ритмико-интонационная сторона речи, уточняется артикуляция имеющихся звуков, вызываются по подражанию некоторые из отсутствующих звуков, создаётся благоприятная база для постановки звуков, быстрее и успешнее протекает процесс автоматизации звуков, повышается речевая активность детей, что способствует полному преодолению речевого дефекта, а в будущем успешному обучению в массовой школе.
Список литературы:
- Душка Н. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников // «Логопед», № 5, 2005.
- Костылева Н.Ю. Покажи и расскажи. Игровые упражнения по развитию речи дошкольников на основе фонетической ритмики. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
- Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др. Под. ред. проф. Л.В Лопатиной. — СПб., 2014.
- Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: пособие для учителя-дефектолога/ Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко. – М.: Владос, 2003.