ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ВОСПИТАТЕЛЯ КАК ФАКТОРА, ФОРМИРУЮЩЕГО НРАВСТВЕННУЮ СФЕРУ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ВОСПИТАТЕЛЯ КАК ФАКТОРА, ФОРМИРУЮЩЕГО НРАВСТВЕННУЮ СФЕРУ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА

Лаврова Анастасия Юрьевна

магистрант, Воронежский государственный педагогический университет,

РФ, г. Воронеж

THEORETICAL ASPECTS OF VALUE ORIENTATIONS OF THE TEACHER AS A FACTOR FORMING THE MORAL SPHERE OF THE SENIOR PRESCHOOLER'S PERSONALITY

Anastasia Lavrova

Master's student, Voronezh State Pedagogical University,

Russia, Voronezh

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются теоретические аспекты ценностных ориентаций воспитателя как фактора, формирующего нравственную сферу личности старшего дошкольника, анализируются теоретические подходы и источники.

ABSTRACT

The article examines the theoretical aspects of the value orientations of the educator as a factor that forms the moral sphere of the personality of the senior preschooler, analyzes the theoretical approaches and sources.

Ключевые слова: формирование нравственной сферы личности старшего дошкольника, ценностные ориентации воспитателя, нравственная сфера личности, старшие дошкольники.

Keywords: the formation of the moral sphere of the personality of the older preschooler, the value orientations of the educator, the moral sphere of the personality, older preschoolers.

Рассматривая нравственную сферу личности старшего дошкольника как важнейший компонент становления и развития личности в целом, нельзя не задумываться о факторах, формирующих нравственную сферу личности старшего дошкольника.

Дошкольный возраст имеет значимую роль в становлении и формировании личности, российские и зарубежные ученые считают его «самоценным периодом развития» [10, с.27], в котором складывается личность, формируется соответствующее нормативное поведение, усваиваются нравственные стереотипы и ценности, постигается нравственный опыт, определяющий весь ход развития личности в целом.

В отечественной и зарубежной литературе в последние годы подготовлено не мало статей, рекомендаций и обзоров, конференций. Однако возникающие дискуссии во отношении факторов, формирующих нравственную сферу личности дошкольников, свидетельствуют о наличии ряда спорных вопросов, требующих комплексных и глубоких исследований.

В отечественной науке исследователи, все чаще стали обращаться к анализу факторов, формирующих нравственную сферу личности дошкольника. Было отмечено, что формирование нравственной сферы личности старшего дошкольника, детерминировано трансформацией ценностных ориентаций, происходящей в нашем современном обществе. Как отмечал Л.С. Выготский [5, с 252], «нравственное развитие есть продукт интериоризации нравственных норм, свойственных данной социальной среде».  Именно поэтому сейчас все больше и больше уделяется внимание нравственной составляющей личности воспитателей в ДОУ, их ценностным ориентациям.

Современные зарубежные авторы [18], [19], [20] рассматривают только внешние факторы, влияющие на нравственную сферу личности дошкольника, обуславливая это недостаточным уровнем субъектности, зрелости и целостной идентичности в данном возрасте. Также отмечают, что нравственная сфера личности дошкольников недостаточна исследована, существующие исследования не раскрывают всю специфику факторов, влияющих на нравственную сферу личности дошкольника в целом.

По мнению В. Г. Нечаевой [12], главной функцией дошкольной группы является формирование модели нравственных сферы личности, с которой дети войдут в личную жизнь, которая позволит включиться в процесс социального становления. Воспитатель тот, кто задает зону ближайшего и более отдаленного нравственного развития для ребенка.

Условия формирования нравственной сферы личности дошкольника характеризует активность ребенка в освоении нравственного опыта, по словам Р. Р. Калининой [7]. Это активное освоение нравственных знаний на основе базисных этических категорий; активная имитация нравственных эталонов в поведении; активное подражание нравственным образцам в отношениях; активная идентификация с носителями нравственных ценностей в ближайшем окружении; моральный  выбор ребёнка на основе принятия нравственных ценностей, норм, правил и требований; моральные переживания ребёнка в процессе решения моральных дилемм.

Теперь более подробно разберем понятие «ценностные ориентации». По мнению Е. В. Пахомовой [13], ценностные ориентации являются важной частью человеческой личности. Они служат эталоном для оценки большинства жизненных ситуаций. Под ценностными ориентациями многие авторы понимают, субъективное отношение к тем или иным ценностями, то есть отражают направленность личности на те или иные цели. Ценностные ориентации являются интегральным образованием и определяют отношение человека к миру и себе, а также является единственной мерой сопоставления мотивов и служит основой для выбора.

Ценностные ориентации в качестве элементов нравственной сферы личности, рассматривали такие авторы как С. Л. Рубинштейн [14], Б. С. Братусь [4], Л. И. Божович [3] и др. По их мнению, нравственная регуляция поведения осуществляется, прежде всего через систему ценностных ориентаций личности, так как она определяет содержание тех моральных проблем, которые человеку приходится решать.

Начало изучению ценностных ориентаций с позиции компонентов было положено еще М. Рокичем [17]. Он выделял когнитивный (знания и представления о ценностях), эмоциональный (выражает личное отношение к ценностям) и поведенческий (проявление ценностей на уровне конкретных поступков) компоненты.

По словам Б. Г. Ананьева [1], ценностные ориентации это базальные, «первичные» свойства личности, которые определяют мотивы поведения субъекта. В качестве центрального элемента считал нравственное сознания личности.

В свою очередь А. И. Титаренко [15; с.291], полагал, что ценностные ориентации «это устойчивые, инвариантные, определенным образом скоординированные образования («единицы») морального сознания — основные его идеи,  понятия, «ценностные блоки», выражающие суть нравственного смысла человеческого бытия, а опосредованно — и наиболее общие культурно-исторические условия и перспективы».

Современные исследователи А. В. Капцов и Л. В. Карпушина [8; с.28], дают следующие определение, используемое нами как понятие ценностные ориентации: «Ценностные ориентации — это относительно устойчивая, социально обусловленная направленность личности на те или иные цели, имеющие для нее смысложизненное значение, выражающиеся в виде каких-либо личностных качеств, образцов поведения и являющиеся относительно независимыми от наличных ситуаций».

Нравственную сферу личности дошкольника мы рассмотрим в исследованиях таких авторов как Н. В. Мельникова [10], В. М. Холмогорова [16], Р. В. Овчарова [6].

Одним из распространенных подходов к исследованию нравственной сферы личности является функционально-содержательный подход, в соответствии с которым возможно выделить ряд областей сфер личности: когнитивную, эмоционально-волевую и поведенческую.

По словам Н. В. Мельниковой [10], нравственная сфера личности квалифицируется концепцией понятий, из числа которых первостепенное место принадлежит таким, как нравственные потребности, ценности, убеждения, переживания, привычки и переживания.

В исследованиях В. М. Холмогоровой [16], необходимо отметить особенности процесса социализации в пространстве и взаимодействия со сверстниками. В период дошкольного возраста интенсивно развивается образ сверстника. Эмоциональный компонент опережает развитие когнитивного компонента. Можно предположить, что противоречивый и несогласованный образ сверстника выступает одним из условий коммуникативного развития.

По мнению, И. Н. Байбародских [2], у детей дошкольного возраста отмечается высокая степень социализированности в ходе решения индивидуальных целей общения в пространстве взаимодействия со сверстниками. В основной массе ситуации дошкольники добиваются миссии обращения. В этом случае замечается значительная предприимчивость, преимущество игрового аргумента призывов также позитивного взаимоотношения ко ровеснику.

По утверждениям Р. В. Овчаровой и В. И. Долговой [6], нравственная сфера личности дошкольника проявляется связью, а также взаимообусловленностью когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. Основная значимость в становлении нравственной сферы в дошкольном возрасте принадлежит нравственным эмоциям. Главным условием развития нравственной сферы личности дошкольного возраста является способность к внутренней мотивации в ситуациях морального выбора.

Н. В. Мельниковой [11; с. 110] сформулировано используемое нами понятие нравственная сфера личности дошкольника: «Нравственная сфера личности дошкольника – это объединенное взаимодействие: когнитивного (нравственное сознание); эмоционального (нравственные чувства, эмпатические проявления в нравственных отношениях); поведенческого (нравственное поведение, поступки и действия их мотивационной направленности) компонентов в личностной сфере, обеспечивающее единство нравственного сознания и поведения». Автор отмечает, что в процессе становления личности ребенка-дошкольника, происходит непрерывное вырабатывание нравственных эталонов, образцов, норм. Кроме того, особенности нравственной сферы личности дошкольника, обусловлены отношениями с взрослыми и собственной самооценкой.

Про анализировав теоретические источники, можно сделать вывод о том, что нравственная сфера личности старшего дошкольника выступает, как субъект общественных отношений, как принцип системности и детерминизма, как развитие единства сознания и деятельности.

Таким образом, важнейшим фактором в процессе формирования нравственной сферы личности старших дошкольников, являются ценностные ориентации воспитателя. А именно духовная удовлетворённость, эмпатия, доброта, социальные достижения, представления о значимости нравственных мотивов и принципов для общества, а также обязательность соблюдения нравственных норм и правил. Именно эти категории ценностных ориентаций способствуют формированию нравственной сферы личности старшего дошкольника.

Роль педагога состоит в ознакомлении детей с предметным миром, в усвоение понятий нравственности и морали. С помощью разнообразных методов и приемов воспитатели могут сформировать у старших дошкольников те нравственные качества и отношения, которые им будут необходимы для полноценной жизни в обществе.

Список литературы:

1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Санкт-Петербург : Питер, 2016. - 288 c.
2. Байбародских, И. Н. Формирования нравственной сферы личности детей дошкольного возраста в образовательном пространстве / И. Н. Байбародских // Педагогический журнал,  2016, том №4, с. 72-79. URL:  http://publishing-vak.ru/file/archive-pedagogy-2016-4/7-baibarodskikh.pdf
3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – Санкт-Петербург : Питер, 2008. – 400 с.
4. Братусь, Б. С.  Нравственное сознание личности / Б. С. Братусь. – Москва : Знание, 1985. - 64 с.
5. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — Москва: Педагогика, 1991. — 480 с.
6. Долгова, В. И. Психологические детерминанты нравственного развития дошкольника / В. И. Долгова, Р. В. Овчарова // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета» (до 10.10.2018 г. - «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» «Вестник ЧГПУ»). – 2016. - №4. – С. 40-48. URL: http://vestnik-cspu.ru/upload/pdf/issues/2014/2014_6.pdf
7. Калинина, Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р. Р. Калинина. – Санкт-Петербург: Речь, 2011. – 144 с.
8. Карпушина, Л. В. Психология ценностей российской молодежи / Л.В. Карпушина, А.В. Капцов. -  Самара: СНЦ РАН, 2009. 252 с.
9. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии  / А.Н. Леонтьев. – Москва: Смысл, 2001. – 511 с
10. Мельникова, Н. В. Нравственная сфера личности дошкольника : монография / Н. В. Мельникова, Р. В. Овчарова. – Курган: Издательство Курганского государственного университета,  – 2007. – 240 с.
11. Мельникова, Н. В. Модель личности педагога воспитателя в психолого-педагогических исследованиях / Н.В. Мельникова // МГУ им. М.В. Ломоносова. – Международная славянская академия образования им. Я.А.Коменского. – Журнал «Педагогика» : Актуальные проблемы современного профессионального образования. – М.: Педагогика, 2006. – С.154-161.
12. Нечаева, В. Г. Нравственное воспитание дошкольников / В. Г. - Нечаева. Москва: Педагогика, 1972. - 280 с.
13. Пахомова, Е. В. Методика диагностики ценностных ориентаций (МДЦО) / Е. В. Пахомова // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. 2011. №2. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=17668555
14. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург : Питер, 2018.- 714 с.
15. Титаренко, А. И. Структура нравственного сознания : опыт этико-философского исследования / А. И. Титаренко. -  Москва : Мысль, 1974.
16. Холмогорова, В.М. Психологические условия нравственного развития дошкольников : дис. ... канд. психол. наук – М., 2001. – 178 c.
17. Rokeach M. The Nature of Human. Values. N.Y.: Free Press, 1973. P. 438.
18. Crain W. Theories of Development: Concepts and Application / W. Crain. – New Jersey: Prentice Hall, 2014. – 143 p.
19.  Du Toit S.J., Kruger N. The Child: An Educational Perspective / S.J. Du Toit, N. Kruger. – Durban: Butterworths, 2014. – 175 p.
20. Tomlinson P., Quinton M. Values Across the Curriculum  / P. Tomlinson, M. Quinton. – L.: Cassell, 2016. – 152 p