ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОСТЬ-ПУТЬ К УСПЕШНОМУ, КОНКУРЕНТОСПОСОБНОМУ СПЕЦИАЛИСТУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОСТЬ – ПУТЬ К УСПЕШНОМУ, КОНКУРЕНТОСПОСОБНОМУ СПЕЦИАЛИСТУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Сагитова Жанна Манарбековна

докторант, Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева,

Казахстан, г. Нур-Султан

PRACTICE ORIENTATION – IS THE WAY TO A SUCCESSFUL, COMPETITIVE SPECIALIST IN THE SPHERE OF EDUCATION

Zhanna Sagitova

Doctoral student, L.N. Gumilyov Eurasian National University,

Kazakhstan, Nur-Sultan

АННОТАЦИЯ

Современное общество нуждается в будущих учителях, готовых изменить традиционную форму обучения на инновационную, практико-ориентированную, которая снабжает учащихся знаниями, развивает критическое мышление, способствует самостоятельному принятию решений, и формирует личностные и профессиональные компетенции. Цель данной статьи изучить роль практикоориентированности в становлении конкурентного специалиста в сфере образования. С помощью анализа теоретического материала было выявлено, что применение практико-ориентированного подхода способствует быстрому усвоению теоретических знаний, готовит студента- будущего педагога к трудовой деятельности морально и психологически за счет приобретения профессиональных компетенций. Данная статья будет полезна для практикующих учителей и педагогов.

ABSTRACT

Modern society needs future teachers who are ready to change the traditional form of education to an innovative, practice-oriented one, which provides students with knowledge, develops critical thinking, promotes independent decision-making, and forms personal and professional competences. The aim of this article is to study the role of practice-orientation in the formation of a competitive specialist in the field of education. Through the analysis of theoretical material, it was revealed that the application of practice-oriented approach contributes to the rapid assimilation of theoretical knowledge, prepares the student-future teacher for the labor activity morally and psychologically by acquiring professional competences. This article will be useful for practicing teachers and educators.

Ключевые слова: высшее образование, подготовка педагогов, практикоориентированность, практико-ориентированные технологии обучения, конкурентоспособный специалист.

Keywords: higher education, teacher training, practice orientation, practice-oriented teaching technologies, competitive specialist.

На сегодняшний день существует значительное количество исследований в подготовке педагогических кадров, и по этой причине педагоги, исследователи ведут оживленные дискуссии по методам и технологиям способствующих лучшему усвоению теоретического материала в подготовке молодых специалистов к быстрой адаптации к профессиональной деятельности. Важно то, что исследователи сходятся во мнении, что традиционная система подготовки педагогов не приносит желаемых результатов и не удовлетворяет потребности рынка труда и возникает необходимость в поиске активных, инновационных технологий обучения.

Данная статья рассматривает практикоориентированность как основной аспект подготовки будущих педагогов, модели практико-ориентированной подготовки, а также технологии, повышающие уровень освоения знаний.

Прежде всего, рассмотрим понятие практико-ориентированное обучение. Практико-ориентированное обучение- это процесс освоения студентами образовательной программы с целью формирования у студентов профессиональной компетенции за счёт выполнения ими реальных практических задач [1].

На современном этапе ученые выделяют несколько моделей практико-ориентированной подготовки педагогических кадров:

 – инновационная модель способствует повышению мотивации за счет выполнения различных проектов;

 – контекстно-компетентностная модель в основе которой лежит постепенный переход от учебной деятельности к профессиональной;

– исследовательская модель рассматривает знание как ценность, в которой развитие умений применять полученные знания реализуется через исследовательскую деятельность;

– коммуникативная модель рассматривает передачу знаний через коммуникацию и межличностное общение [2].

Выбор и сочетание практико-ориентированных моделей обучения зависит от цели, организации образовательного процесса и ожидаемых результатов обучения.

Например, в казахстанской системе высшего образования подготовка будущих педагогов имеет практико-ориентированную направленность, которая реализуется на принципах компетентностного подхода. Данный подход предполагает формирование профессиональных компетенций и компетентностей в процессе решения различных проблемных ситуаций, которые будут применяться в аудитории и за ее пределами. Следовательно, при решении поставленных задач студенты будут применять теоретические знания, трансформируя их в новые знания в сочетании с собственным социальным опытом [3].

Следует упомянуть, что в Казахстане есть профессиональный стандарт «Педагог», отражающий структуру профессиональной деятельности. Он включает паспорт и карточки профессий, в которых квалификации педагога характеризуются по 12 подуровням отраслевых рамок квалификаций в сфере образования и в соответствии с пятью уровнями национальной рамки квалификаций (с 4 по 8 уровни) по трем обобщенным показателям: «знания», «умения и навыки», «личностные и профессиональные компетенции» [4].

Следовательно, преподаватели вузов должны осуществлять подготовку будущих педагогов основываясь на профессиональном стандарте «Педагог», потребностях рынка труда при выборе содержания, форм и технологий обучения. При этом важным условием является поддержка аналитических, творческих способностей, открытости и рефлексивности студента.

Практико-ориентированные технологии дают возможность студенту приобретать опыт решения реальных профессиональных задач еще до вступления в профессиональную деятельность. Студент должен четко понимать, как он может решить проблему, для чего и ради чего он это делает, а также провести анализ принятого решения.

Широко распространенными практико-ориентированными методами в зарубежной практике являются проектное обучение и кейс метод. Если первый метод активно применяется в казахстанской практике, то второй менее часто встречаем при подготовке специалистов, так как предложенные в открытом доступе кейсы не всегда подходят под казахстанский контекст и разработка собственных кейсов занимает много времени. Рассмотрим данные методы более подробно.

Проектное обучение мотивирует студентов к учению, развивает у студентов фундаментальные, критические и исследовательские навыки, интегрирует знания на практике за счет выполнения проектных работ. Студенты, работая в группах решают проблемы.  Преподаватель часто выступает в роли наставника и напарника, обеспечивая обратную связь и поддержку, необходимые студентам на протяжении всего учебного процесса [5].

В основе кейс метода лежит реальная проблемная ситуация, решение которой требует наличие теоретических знаний и личный опыт. Основной упор делается на обсуждение, взаимодействие участников, что способствует лучшему обучению, особенно в когнитивной, эмоциональной и практической областях [6].

Применение практико-ориентированного подхода в учебной деятельности способствует быстрой адаптации студентов при прохождении всех видов практик и установлении контактов со школьниками и педагогическим коллективом. Одна из основных задач практики-формирование практических навыков, умений и профессиональных, общекультурных компетенций в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей педагогической деятельностью. Таким образом, при прохождении практики будущий учитель примеряет на себя роль настоящего учителя, классного руководителя, и коллеги; приобщается к духовной и культурной среде школы. Более того, занимается самообразованием, саморазвитием и формированием личностных и профессиональных компетенций, ищет свой собственный стиль.

Только при слаженной работе школы, преподавателей вуза, наставника и самого студента возможно становление конкурентоспособного специалиста в сфере образования.

Таким образом, применение практико-ориентированного подхода в университете должно осуществляться с первых дней обучения, которое способствует поэтапному формированию профессиональных компетенций у студента.

Список литературы:

1. Полисадов С. С. Практико-ориентированное обучение в вузе //Уровневая подготовка специалистов: электронное обучение и открытые образовательные ресурсы: сборник трудов I Всероссийской научно-методической конференции, 20-21 марта 2014 г., Томск.—Томск, 2014. – 2014. – С. 349-352.
2. Дроботенко Ю. Б. Модели практикоориентированной профессиональной подготовки в педагогическом вузе //Педагогическое образование и наука. – 2015. – №. 1. – С. 105-108.
3. Дука Н. А., Федяева Л. В. Концепция практического интеллекта в осмыслении практикоориентированности подготовки будущих педагогов //Горизонты образования. – 2020. – С. 31-33.
4. Профессиональный стандарт «Педагог» https://atameken.kz
5. Gómez-Pablos V. B., del Pozo M. M., Muñoz-Repiso A. G. V. Project-based learning (PBL) through the incorporation of digital technologies: An evaluation based on the experience of serving teachers //Computers in Human Behavior. – 2017. – Т. 68. – С. 501-512.
6. Perusso A., Baaken T. Assessing the authenticity of cases, internships and problem-based learning as managerial learning experiences: Concepts, methods and lessons for practice //The International Journal of Management Education. – 2020. – Т. 18. – №. 3. – С. 100425.