ЭТАПЫ И МЕТОДЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

ЭТАПЫ И МЕТОДЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

Фу Ли

аспирант, Российский Государственный Педагогический Университет им. А. И. Герцена,

КНР, Хух-Хото

STAGES AND METHODS OF THE PLANNING, DESIGN, AND IMPLEMENTATION OF A DISTANCE LEARNING SYSTEM FOR STUDENTS

Fu Li

Postgraduate student, Russian State Pedagogical University named after A.I. Herzen,

 China, Hohhot

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена вопросам проектирования образовательно деятельности студентов в условиях дистанционного обучения. Рассматриваются основные факторы, которые выходят на первый план на разных этапах проектирования. Кроме того,  большое внимание уделяется вопросам организации учебной, учебно-профессиональной и социальной сфер.

ABSTRACT

The article discusses the design of students’ educational activities in the context of distance learning. The main factors that come to the fore at different stages of design are brought into focus. In addition, the survey is aimed to analyze planning of educational, training and social environments for distance learning.

Ключевые слова: дистанционное обучение, проектирование, этапы проектирования, методы проектирования, образовательная деятельность.

Keywords: distance education, distance learning, e-learning, instructional design, stages and methods of instructional design, education.

Двадцатый век стал свидетелем создания и стремительного развития технологий. Технический прогресс, концепция непрерывного обучения на протяжении всей жизни человека, обосновывающая процесс постоянного повышения квалификации и переподготовки, стремление обеспечить открытый доступ к образованию «каждому мужчине или женщине независимо от возраста, происхождения или образовательного уровня» [6. P. 225] – все это привело к зарождению новой формы обучения, альтернативной традиционным педагогическим парадигмам, то есть дистанционного обучения. Несмотря на первоначальные опасения, что дистанционное обучение может снизить качество обучения, исследования показали, что его преимущества очевидны[5]. Безусловно, основными вопросами теории и практики дистанционного обучения являются оценка и обеспечение качества учебного процесса с применением дистанционных технологий. Эффективность дистанционной формы обучения всецело обуславливается процессом проектирования образовательной деятельности учащихся. Настоящее исследование посвящено рассмотрению этапов и методов проектирования образовательной деятельности студентов при дистанционном обучении.

Проектирование необходимо для организации учебного процесса, в котором предполагается задействовать дистанционное обучение. «Этап проектирования предусматривает: определение общей концепции системы обучения, адекватных ей целей, отбор соответствующего содержания обучения, его структуризацию с учетом используемой формы обучения, ее специфики (…дистанционного обучения, специфики предмета и т.д.), отбор методов (т.е. педагогических технологий), организационных форм обучения, адекватных общей концепции и целям обучения, и, наконец, средств информационных технологий, других средств обучения и организации учебного процесса» [3. C. 14].

Внедрение дистанционного обучения и поддерживающих его технологий в учебный процесс требует тщательного планирования. Планирование включает четыре основных этапа: проведение предварительной оценки, определение целей обучения и подготовка учебных материалов, обеспечение обучения и практики для педагогов и администраторов, реализация программы. Проведение предварительной оценки касается самого предполагаемого учебного курса, студенческой аудитории и педагогических технологий. Анализ учебной программы направлен на выявление тех областей содержания курса, которые можно актуализировать или расширить с помощью методов дистанционного обучения. Оценка начинается с изучения сложностей, которые могут возникнуть в ходе освоения материала курса и определения того, можно ли с помощью дистанционных технологий способствовать преодолению этих трудностей. Методы дистанционного обучения подходят не всем учащимся. В большинстве случаев большую роль играют сильная мотивация и способность работать в автономной среде. Вот почему так важно проанализировать потенциальную аудиторию курса. Эффективная реализация образовательной  деятельности студентов при дистанционном обучении во многом зависит от координаторов, администраторов и сотрудников технической поддержки, которые будут следить за тем, чтобы все оборудование работало. Для этой цели следует обеспечить соответствующую подготовку не только педагогов, но и других лиц, вовлеченных в учебный процесс.

Дистанционное обучение может осуществляться с помощью различных технологий. Выбор наиболее подходящей технологии зависит от предметной области учебной программы, стилей обучения, имеющегося оборудования и программного обеспечения. На технологические решения может повлиять географическое положение студентов и педагогов.

Хорошо структурированный курс дистанционного обучения должен основываться, прежде всего, на цели и задачах обучения. Это является начальным этапом проектирования. В этом случае технология - это просто еще один инструмент, который преподаватели могут использовать для эффективной передачи содержания курса и взаимодействия со студентами. После определения цели и задач следует переходить к разработке и отбору учебных материалов. Материалы должны быть четкими, структурированными, соответствующими предметной области и задачам обучения. Они должны приносить студентам максимальную пользу в освоении курса и минимизировать ограничения, которые накладывает дистанционный формат обучения. Подготовка педагогов в освоении технологий в рамках курса призвана обеспечить эффективность всего процесса обучения. Необходимо также задействовать и распланировать участие административных ресурсов, кураторов и технического персонала, которые могут выполнять функции контактного лица, организаторов условий, регуляторов дистанционного обучения. Этапы проектирования и реализации учебного курса реализуются последовательно. Однако необходимо также подчеркнуть значимость этапа тестирования, апробации курса,  в том числе поддерживающих технологий, когда осуществляется обратная связь, которая может помочь внести конструктивные изменения и обеспечивает основу, необходимую организации образовательной деятельности студентов в гибкой среде. Важно отметить, что при отборе прикладных программ и приложений, необходимых для создания системы данных, поддерживающей дистанционное обучение, должен учитываться ряд факторов, например, физическое местоположение, их размер и специализация. «Система управления познавательной деятельностью учащихся также обусловлена спецификой используемых услуг Интернет» [3. C. 15].

При проектировании образовательного пространства дистанционного обучения необходимо учитывать три взаимодополняющих среды организации учебного процесса: учебную, учебно-профессиональную и социальную [1]. В рамках учебного пространства важен фактор интерактивности во взаимодействии между участниками образовательного процесса, грамотная организация учебной деятельности студентов, отдающая приоритет планированию самостоятельной работы учащихся и поддерживающих, мотивирующих, контролирующих эту работу действий со стороны педагогов, администраторов и пр. Здесь также важно, чтобы учащиеся использовали собственный опыт, кроме того их образовательная деятельность должна также включать «имитацию и элементы моделирования деятельности профессионалов по обсуждению проблемных вопросов предметной области» [1].

Учебно-профессиональная среда дистанционного обучения формируется путем применения в учебном процессе интерактивных форм обучения (мастер-классы, конференции, проблемные дискуссии, совместная деятельность и др.) с применением Интернет-технологий. В ходе мастер-классов приветствуется привлечение различных специалистов в той или иной предметной области. Неотъемлемой частью учебно-профессиональной среды является проведение различных видов практик (учебной, исследовательской, педагогической, преддипломной), выполнение научно-исследовательских, курсовых и выпускных квалификационных работ. Как учебная, так и практическая работа студентов при дистанционном обучении обладают своей спецификой. Практическая работа основана на тех знаниях и навыках, которые приобретаются в процессе учебной деятельности, она служит для их закрепления в ходе решения реальных практических задач. Исследовательские проекты, которые разрабатывают студенты, также помогают им освоить профессиональные компетенции. Как показал ряд исследований, посвященных внедрению дистанционных технологий в обучение различным дисциплинам, применение цифровых технологий, мультимедиа, Интернет-технологий позволяет эффективно организовать практическую работу учащихся, провести те или иные образовательные события и практические работы в дистанционном формате [4].

Что касается социальной среды, то она определяется активным общением преподавателей и студентов, в том числе и во внеучебной деятельности [1]. В этой связи нельзя не отметить повышение роли социальных сетей в образовательном процессе, которые позволяют решать не только частные учебные и организационные задачи, но и в целом способны формировать социально-образовательную среду дистанционного образования. Эффективность использования социальных сетей объясняется в первую очередь тем, что их пользователями является практически каждый, кроме того, они являются простым, удобным способом осуществления общения и обмена информацией. С одной стороны, «несмотря на рост популярности социальных сетей и использование их в качестве эффективного метода обучения, студенты и преподаватели редко правильно пользуются учебными возможностями этих ИКТ. Это происходит по причине того, что возможности последних еще не полностью исследованы в теоретическом плане, к тому же не существует разработанных технологий применения их на практике в процессе обучения» [2. C. 14]. С другой стороны, уже многие ученые пришли к заключению о пользе социальных сетей для образовательной деятельности студентов. Посредством социальных сетей укрепляются социально-образовательные связи между педагогом и студентами: «Если на аудиторных занятиях в университете время на межличностное общение ограничено расписанием, и сама форма общения строго регламентирована формальными установками, то сеть Интернет позволяет общаться не только с однокурсниками, но и со сверстниками за рубежом и преподавателями на новом личностном уровне. Преподаватель в свою очередь не только сообщает информацию, но и обучает студентов формированию собственных учебных стратегий, самостоятельному поиску и анализу необходимых ресурсов» [2. C. 17].

Таким образом, проектирование образовательной деятельности студентов при дистанционном обучении должно определяться общей концепцией системы обучения, ориентироваться на создание учебной, учебно-профессиональной и социальной сфер, что позволяет привести учебный процесс в соответствие не только академическим, но и социальным потребностям студентов.

Список литературы:

1. Дудина И. П. Разработка образовательной программы будущих учителей информатики (ФГОС ВО 3++) // Современные социально-гуманитарные исследования: теоретико-методологические и прикладные аспекты : сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 ноября 2019г. : в 2-х ч. Белгород : ООО Агентство перспективных научных исследований (АПНИ), 2019. Часть II. С. 54-57. URL: https://apni.ru/article/22-razrabotka-obrazovatelnoj-programmi (дата обращения: 14.11.2021).
2. Левицкая И.А. Моделирование социально-образовательной среды дистанционного обучения как принцип конкурентоспособной подготовки квалифицированных кадров в профессиональном образовании // Состояние, проблемы и перспективы развития современного образования. Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука», 2020. С. 5-22.
3. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения. М.: Издательский центр «Академия», 2004.
4. Сысоева Л.А. Подготовка учебно-методических материалов для выполнения практически работ при дистанционном обучении // Открытое образование. 2001. № 2. С. 21-24.
5. Belanger F., Jordan D.H. Evaluation and Implementation of Distance Learning: Technologies, Tools and Techniques. London: Idea Group Publishing, 2000. URL: https://hci.rwth-aachen. /publications/ Belanger 2000c.pdf (accessed 12.11.2021).
6. Faibisoff Sylvia G., Distance Deborah J. Education: Definition and Overview // Journal of Education for Library and Information Science. 1987. Vol. 27. No. 4, p. 223-232.