ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТА ДЕТСКОЙ ИГРЫ

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТА ДЕТСКОЙ ИГРЫ

Зерцова Юлия Николаевна

магистрант, Московский государственный психолого-педагогический университет, РФ, г. Москва

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются возможности использования детской художественной литературы для развития сюжета детской игры.  Анализируются факторы исчезновения детской игры из жизни современных дошкольников. А также предлагается поиск путей решения новых методов развития игровой деятельности дошкольников. В том числе уделяется внимание практике нарративной игры. Идет поиск новых методов развития детской игры с использованием данного метода и детской художественной литературы в условиях современной действительности.

Ключевые слова: детская литература, игровая деятельность, сюжетно-ролевая игра, детская субкультура, нарративная игра.

Значение игры для дошкольников трудно переоценить: это и развитие воображения, самоконтроля, успешности в коммуникации со сверстниками. В рамках этой деятельности формируются качества, которые будут обеспечивать успешность человека на протяжении всей жизни.

Но к большому сожалению, в современном мире игра, как свободная деятельность детей, постепенно исчезает из их жизни. Это связано с целым рядом факторов, основными из которых являются высокая загруженность современных детей и как следствие отсутствие у них свободного времени, увлеченность детей всевозможными гаджетами начиная с самого раннего возраста, недооценка взрослыми значения игры для развития ребенка и др.

Почему это происходит? На наш взгляд тому есть несколько причин: во-первых, выросло поколение родителей, которые утратили игру в силу социальных обстоятельств – 90-е годы оказались слишком сложными и переломными как в экономическом, так и политическом плане. Возросшая криминогенная обстановка заставила родителей более внимательно следить за самостоятельными прогулками во дворе или вовсе их исключить. Что привело к практически исчезновению детской дворовой субкультуры, а с нею и дворовым играм. Во-вторых, открытие экономических границ и вступление нашей страны в глобальную мировую экономику привело к насаждению чужих культурных ценностей и развитию технического прогресса. Мы не будем оценивать это однобоко, но отметим, что с развитием технического прогресса в нашу жизнь и жизнь наших детей прочно вошли различные гаджеты, которые, к сожалению, порой заменяют детям простое общение с родителями и сверстниками. Электронные игрушки, которые наводнили рынок, сами говорят и указывают, что и как ребенку надо делать, они блокируют детскую самостоятельность и фантазию, превращая игру в простое манипулирование. В - третьих – отсутствие времени у ребенка на игру, склонность современных родителей к развитию, понимаемому как обучение ребенка привело к тому, что ребенка начинают учить всему, кроме игры, уже с пеленок. Бесконечные кружки, секции после детского сада, обучение грамоте и подготовка к школе чуть ли не с трехлетнего возраста, обкрадывают ребенка в главном – в возможности проиграть свое детство и гармонично развиваясь, перейти на следующий возрастной этап.

На сегодняшний день ситуация складывается таким образом, что в силу отсутствия разновозрастных групп и занятости родителей, основным медиатором передачи игрового опыта для ребенка становится воспитатель.  Он передает бесценный опыт игры детям. В связи с этим возникает потребность в методах развития игровой деятельности. Одним из перспективных направлений, на сегодняшний день, является нарративный подход, разработанный Милдой Бредиките и Пенти Хаккарайненом [6].

Данный подход предполагает участие воспитателя в детской игре, но не как ведущего, а как партнера по игре. Ненавязчиво замыкая сюжетную линию на знакомом тексте, взрослый выводит воображение ребенка на новый для него уровень – свободную игру в воображаемых героев знакомого произведения. В процессе игры ребенок начинает выстраивать свою сюжетную линию в рамках общего контекста [6].

Нарратив – это повествование. Нарративная игра – это ролевая игра, которая построена на знакомом сюжете, но с возможностью менять сюжетную линию в процессе развития игры в зависимости от фантазии детей [6].

Наиболее доступные и понятные детям нарративы существуют в рамках детской субкультуры – это сказки, художественная литература. Они тесно связаны с культурным контекстом, в котором развивается ребенок.

Нарративный подход крайне мало распространен в России. Исследования возможностей использования культурных текстов для практики нарративной игры на Российской выборки не проводилось. актуальность этой задачи обусловлена тесной связью культурных текстов с социальным контекстом, в котором развивается ребенок. Научная новизна работы заключается в том, что в ней целенаправленно изучаются возможности использования детской литературы для развития сюжета детской игры. Создана специальная игровая среда, по возрасту подобраны тексты для игры, учтена специфика их содержания, а также возрастные особенности детей. Целью нашего исследования является выявление наиболее удачных культурных текстов, которые могут быть использованы для нарративной игры в разных дошкольных возрастах.

Данное исследование будет построено в форме педагогического эксперимента.

С двумя группами детей (старшая 5-6 лет и подготовительная 6-7 лет) в течение семи месяцев, еженедельно будут проводиться нарративные игры, с использованием знакомых детям сюжетов (сказок). В конце каждой игры будет проведена оценка развития игры с помощью методики оценки сюжетной игры дошкольников Е.О. Смирновой, И.А. Рябковой.

В рамках педагогического эксперимента создается среда, способствующая свободной детской игре. Особое внимание уделяется организации предметно-пространственной среды, поддерживающей позиции взрослого и отбору текстов художественной литературы. Отбор художественной литературы сделан с учетом возрастных особенностей детей. Предметно-пространственная среда создана таким образом, чтобы дети имели возможность реализовать все свои фантазии в игре. Особое внимание уделяется многофункциональным предметам-заместителям. Условия игры максимально приближены к естественным потребностям ребенка в игре – раскрепощению его фантазии и невмешательству взрослого.

По результатам проведенного исследования будут выявлены тексты, которые могут быть использованы в разных дошкольных возрастах для организации нарративной игры. На основании обобщения полученных данных, будут описаны основные принципы подбора текстов для организации нарративной игры в разных дошкольных возрастах.

Список литературы:

1. Психология и педагогика игры : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 223 с. — (Профессиональное образование). https://elibrary.ru/item.asp?id=30524357
2. Организация игровой деятельности: учебное пособие для обучающихся по направлению подготовки "Психолого-педагогическое образование" / Е. О. Смирнова, Е. А. Абдулаева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. - 223 с.; 21 см. - (Среднее профессиональное образование) (Соответствует ФГОС). https://search.rsl.ru/ru/record/01008039591
3. Психология игры: Эльконин Д. – М: Владос (серия «Сам себе психолог») http://psychlib.ru/mgppu/EPi-1999/EPI-001.HTM#$p1
4. Психология развития. Избранные работы: учебная литература / Выготский Л.С. – Юрайт, 2016 https://elibrary.ru/item.asp?id=27904074
5. Бурлакова И.А., Клопотова Е.Е., Ягловская Е.К. Влияние родителей на содержание субкультуры дошкольников / В сборнике: Семья и дети в современном мире. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. Под общей и научной редакцией В.Л. Ситникова. 2019. С. 154-159. https://elibrary.ru/item.asp?id=42729566
6. Игровые миры и нарративы как средства развивающего образования в дошкольном возрасте   Хаккарайнен П., Бредиките М. - Психологическая наука и образование - 2020. Том. 25, №4 https://psyjournals.ru/authors/a18175.shtml