ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ПРИ СОЗДАНИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО НАПРАВЛЕНИЮ 54.03.01 ДИЗАЙН

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ПРИ СОЗДАНИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО НАПРАВЛЕНИЮ 54.03.01 ДИЗАЙН

Кукареко Ольга Владимировна

старший преподаватель направления Дизайн Кафедры искусств и реставрации, ЧОУ ВО «санкт-петербургский реставрационно строительный институт»,

РФ, г. санкт-Петербург

THE USE OF INTERDISCIPLINARY INTEGRATION IN THE CREATION OF THE EDUCATIONAL PROCESS SYSTEM IN THE DIRECTION OF 54.03.01 DESIGN

Olga Kukareko

Senior Lecturer in Design Departments of Arts and Restoration CHOU VO "st. Petersburg restoration and construction institute",

Russia, st. Petersburg

АННОТАЦИЯ

Цель статьи – обосновать необходимость реализации прямых и косвенных междисциплинарных связей, при формировании оптимальной модели образовательной стратегии учебного плана бакалавриат по направлению подготовки 54.03.01 дизайн. В процессе формирования образовательной среды ВУЗа необходимо использовать междисциплинарную интеграцию которая позволит формировать у студентов такие профессиональные компетенции которые будут соответствовать новым требованиям предъявляемым к современному специалисту. Основная идея заключается в создании некой многогранной платформы, которая поможет решать не одну задачу, а целый ряд.  Цель заключается в первую очередь в том, чтобы погрузить студентов-дизайнеров в некий симулятор реального процесса производства дизайна.

ABSTRACT

The purpose of the article is to substantiate the need to implement direct and indirect interdisciplinary connections in the formation of an optimal model of the educational strategy of the bachelor's degree curriculum in the field of training 54.03.01 design. In the process of forming the educational environment of the university, it is necessary to use interdisciplinary integration, which will allow students to form such professional competencies that will meet the new requirements for a modern specialist. The main idea is to create a kind of multi-faceted platform that will help solve not one task, but a whole series. The goal is primarily to immerse design students in a kind of simulator of the real design production process.

Ключевые слова: бакалавриат, междисциплинарная интеграция, профессиональные компетенции, дизайн, развития системы высшего профессионального образования.

Keywords: bachelor's degree, interdisciplinary integration, professional competencies, design, development of the system of higher professional training.

Современные условия развития системы высшего профессионального образования, активизируют исследование вопросов, связанных с повышением качества образования, а также выявления методов их решения, позволяющих обеспечить реализацию на практике. Так как содержание высшего образования по направлению подготовки определяется программой бакалавриата, разрабатываемой и утверждаемой Организацией самостоятельно. То это дает возможность образовательным организациям, осуществлять поиск оптимальных педагогических технологий, подходящих именно данному учебному заведению. Связанно это так же с формированием или поддерживанием уже существующих традиций и ценностей данных учебных заведений, что в значительной степени важно для организаций, осуществляющих подготовку специалистов творческих специальностей. Участники образовательных отношений формируют индивидуальную творческую среду для обучения студентов. При разработке программы бакалавриата организация формирует требования к результатам ее освоения в виде универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций выпускников. Так на передний план выходит междисциплинарная интеграция, позволяющая преподавателям объединять цели, принципы и содержание взаимосвязанных учебных дисциплин. [1]

Цель статьи – обосновать необходимость реализации прямых и косвенных междисциплинарных связей, при формировании оптимальной модели образовательной стратегии учебного плана бакалавриат по направлению подготовки 54.03.01 дизайн. В соответствии с действующим законодательством ФГОС ВО, представляющего собой совокупность обязательных требований при реализации основных профессиональных образовательных программ высшего образования - программ бакалавриата по направлению подготовки 54.03.01 Дизайн (далее соответственно - программа бакалавриата, направление подготовки) а также общими тенденциями развития образовательной деятельности. [1]

В процессе формирования образовательной среды ВУЗа необходимо использовать междисциплинарную интеграцию которая позволит формировать у студентов такие профессиональные компетенции которые будут соответствовать новым требованиям предъявляемым к современному специалисту.

Как утверждает Васильева Н.О. «Компетентностная парадигма» реальной социально-экономической ситуации и сферы труда задает целевые ориентиры высшему профессиональному образованию.  Действительно в современных реалиях  от высшей школы требуется в достаточно сжатые сроки подготовить выпускника, обладающего умениями и навыками, способностью быстро адаптироваться к изменениям характера и вида труда при высокой его эффективности, умениями командной работы, социально активного, творческого. [2]

В результате в учебных заведениях выявляются две главные задачи создания новой системы:

1) разработка инновационных педагогических методов для вузовского образовательного процесса, 2) обращение к классическим педагогическим подходам, адаптированным к современной образовательной ситуации. [2]

Опираясь на опыт других европейских систем и методов образования, а также пример формирования образовательной среды других ВУЗов, хочется предложить для реализации на базе нашей кафедры следующую модель.

Основная идея заключается в создании некой многогранной платформы, которая поможет решать не одну задачу, а целый ряд.  Цель заключается в первую очередь в том, чтобы погрузить студентов-дизайнеров в некий симулятор реального процесса производства дизайна. Подобно тому как только что родившийся ребенок за первые годы своей жизни изучает и приобретает навыки, формировавшиеся в процессе эволюции веками, за счет того что развивается в неком созданном вокруг него информационном  поле. Так и студент, не имеющий еще профессиональной подготовки, но погруженный в некую информационно практическую дизайн среду приобретает и усваивает компетенции необходимые для полноценной работы специалиста.

Сейчас уже для теоретиков и практиков образования очевидно, что главными факторами развития профессиональной личности являются предметно-практическая деятельность и взаимодействие между людьми. Действительно, как показывает многолетний опыт работы в системе профессионального образования, обучение бывает эффективным и достигает хороших результатов, если: учащиеся открыты для обучения и активно включаются во взаимоотношения и сотрудничество с другими участниками образовательного процесса; получают возможность для анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала; могут практически подготовиться к тому, с чем им предстоит столкнуться в ближайшее время в жизни и профессиональной деятельности; могут быть самими собой, не бояться выражать себя, допускать ошибки, при условии, что они не подвергаются за это осуждению и не получают негативной оценки. [3]

Сложность заключается не в создании учебного плана, а в проработанности  рабочих программ дисциплин в соответствии не с индивидуальным виденьем своего предмета преподавателем, а интеграцией общих «сквозных» тем. Очень важно не подменить процесс интеграции механическим объединением, так как он требует изменения первоначальных элементов с целью создания целостного новообразования. По мнению Г.М. Стрижковой, итогом интеграции становится процесс обучения, обеспечивающий единство знания на содержательном, структурном, методическом уровнях.

Программно-методический комплекс состоит из учебно-методической и программной компонент, которые в свою очередь включают в себя:

а) дидактический блок, состоящий из учебных программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации слушателей, выделенных форм отчетов, набора тестовых заданий, позволяющих получить объективную информацию о результатах обучения;

б) методический блок, содержащий курс лекций по выделенным в программах темам, рекомендации по проведению семинарских и практических занятий;

в) практический блок, включающий набор лабораторных работ, описание аппаратного и программного обеспечения;

г) диагностический блок, содержащий материалы контроля и диагностики качества знаний слушателей. [4]

Понимание описанной ситуации в дизайн-образовании и целевая направленность на решение указанных выше проблем поставили перед преподавательским коллективом ЧОУ ВО «СПбРСИ» необходимость в значительной переосмыслении традиционных методов обучения, принятых в художественных институтах и учебных заведениях, готовящих специалистов в области дизайна. Суммируя результаты собственных исследований и требования новых образовательных стандартов, нами были сформулированы следующие задачи:

1. Создание адаптивной образовательной среды, соответствующей всем требованиям федерального стандарта образования, но внутренне подвижной,  настроенной на быстро меняющиеся условия внешней среды (потребности рынка, новые профессии, технологии и т.д.);

2. Подготовка научно-методической базы, направленной на решение проблем теории российского дизайна и основывающейся на результатах опыта подготовки специалистов в нашем вузе;

3. Адаптация проектной модели компетентностного подхода к реальному процессу самоидентификации студента и выпускника как конкурентоспособного участника рынка труда;

4. Воспитание чувства патриотизма посредством совместного участия в становлении современного российского дизайна, имеющего свой уникальный путь развития и основанного на национальных традициях и преемственности научных школ.

Обобщая сказанное, можно сделать выводы:

Для оптимизации учебного процесса за счет структурирования и объединения материалов смежных дисциплин, необходимо использовать междисциплинарные связи;

Для успешного освоения студентами единой теоретической и методической базы, необходимо тесное сотрудничество преподавателей, готовых обсуждать и совместно создавать гармоничную образовательную среду;

Для более эффективного формирования знаний умений и навыков, соответствующих общепрофессиональным и профессиональным дисциплинам, необходимо их междисциплинарное объединение

Ведение общепроектной работы поможет в создании общей методической базы для преподавателей отдельных дисциплин дополняющих друг друга в проекте;

Создание интегративного образовательного пространства в ВУЗе позволит реализовать преемственность теоретических и академических дисциплин в профессиональную деятельность, что соответствует требованиями новых стандартов высшего профессионального образования.

Список литературы:

1. Федерального государственного образовательного стандарта Высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 54.03.01 дизайн от 13 августа 2020 г. № 1015 https://fgos.ru/fgos/fgos-54-03-01-dizayn-1015
2. Васильева Н.О. Межпредметные связи в высшем профессиональном образовании: типология, формы реализации Удк 378.147 Красноярский  государственный аграрный университет, Красноярск, Россия
3. Кодоева А.Ч. Формы и методы организации правового воспитания курсантов в учебной и во внеаудиторной деятельности текст научной статьи по специальности «науки об образовании» УДК 378 DOI:10.26140, 2020г.
4.  Стрижкова Г.М., Астафьева Н.Е., Филатьева Л.В., Юрова Л.Л. Интегрированный подход при моделировании процесса личностно-ориентированного обучения в системе повышения квалификации //Всероссийский августовский педагогический совет. 2000. [Электронный ресурс] http://www.botik.ru/~august/conf/081816.htm
5. Фоминых, М. В. Формирование профессионального мышления педагога профессионального образования средствами проблемно-модельного тренинга / М. В. Фоминых. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 4 (84). — С. 635-638. — URL: https://moluch.ru/archive/84/15651/ (дата обращения: 26.05.2022).