СВЯЗЬ ВНУТРЕННЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

СВЯЗЬ ВНУТРЕННЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Кравцова Марья Алексеевна

магистр, Московский государственный психолого-педагогический университет,

РФ, г. Москва

Кулагина Ирина Юрьевна

канд. психол. наук, ст. науч. сотр., Московский государственный психолого-педагогический университет,

РФ, г. Москва

THE RELATIONSHIP BETWEEN INTERNAL ACADEMIC MOTIVATION AND PSYCHOLOGICAL WELL-BEING IN PRIMARY SCHOOL AGE

Mar`ya Kravtsova

master's degree, Moscow State University of Psychology & Education,

Moscow, Russia

Irina Kulagina

PhD in Psychology, Moscow State University of Psychology & Education,

Moscow, Russia

АННОТАЦИЯ

Цель исследования – определение связи внутренней учебной мотивации и психологического благополучия детей, обучающихся в 3-4-ых классах средней школы. Использованы опросник «Академическая саморегуляция» SRQ-A и проективная методика «Незаконченные предложения». В исследовании приняли участие 87 обучающихся. С помощью корреляционного анализа  (коэффициент ρ Спирмена) установлены значимые положительные связи внутренней (познавательной) мотивации, автономной регуляции учебной деятельности и психологического благополучия детей. Показано также, что, несмотря на ориентацию младших школьников на значимых взрослых, внешняя учебная мотивация во второй фазе возрастного периода связана с негативными аспектами жизни детей и не способствует повышению уровня их психологического благополучия.

ABSTRACT

The purpose of the study is to determine the relationship between internal academic motivation and psychological well–being of children studying in the 3rd-4th grades of secondary school. The questionnaire "Academic self-regulation" SRQ-A and the projective technique "Unfinished sentences" were used. 87 students took part in the study. With the help of correlation analysis (Spearman's coefficient ρ), significant positive connections of internal (cognitive) motivation, autonomous regulation of educational activity and psychological well-being of children were established. It is also shown that, despite the orientation of younger schoolchildren to significant adults, external academic motivation in the second phase of the age period is associated with negative aspects of children's lives and does not contribute to improving their psychological well-being.

Ключевые слова: школьная жизнь, внутренняя мотивация, внешняя мотивация, автономная регуляция учебной деятельности, психологическое благополучие, вторая фаза младшего школьного возраста.

Keywords: school life, internal motivation, external motivation, autonomous regulation of educational activity, psychological well-being, the second phase of primary school age.

Современные образовательные стандарты предъявляют к учащимся, в том числе начальной школы, высокие требования, такие как самостоятельность, способность к целеполаганию, готовность к саморазвитию. Соответствие указанным требованиям невозможно без внутреннего стремления ребенка к знаниям и его искренней вовлеченности в учебный процесс, в связи с чем развитие внутренней учебной мотивации способствует высоким учебным достижениям и удовлетворенности обучением.

В то же время процесс обучения по-прежнему ориентирован на оценочную систему знаний школьника, являющуюся основным инструментом педагогических воздействий. Такая система в ряде случаев может приводить к снижению познавательной мотивации, и даже к демотивации [1]. Родители, в свою очередь, как показывает практика, воздействуют на ребенка, в большинстве случаев используя внешние факторы, такие, как различные поощрения за положительные отметки и гиперконтроль, вызывают у ребенка чувство стыда за плохие отметки. Ученики в начальных классах, как правило, склонны безоговорочно выполнять требования родителей, но при этом чувствуют неудовлетворенность учебным процессом.

Таким образом, у ребенка формируется внешняя мотивация, которая в долгосрочной перспективе препятствует эффективному обучению, так как, согласно проведенным исследованиям, значимость внешней мотивации снижается при переходе в средние классы [2] .

Кроме того, в настоящее время возрастает интерес к определению уровня психологического благополучия детей, отечественные авторы разрабатывают русскоязычные варианты методик диагностики параметров психологического благополучия. Так, только за последние два года опубликовано две русскоязычные версии опросника удовлетворенности жизнью Хюбнера, шкала оптимизма в объяснении успехов и неудач [3; 4; 5].

Психологическое благополучие определяется как субъективное состояние удовлетворенности жизнью или как состояние психологического здоровья. Многофакторные модели психологического благополучия (М. Ягода, К. Рифф, Ю.В. Бессонова, А.М. Прихожан) указывают на его значимость для личностного развития и успешной социализации обучающихся, его связь с различными личностными диспозициями ребенка.

Взаимосвязь между высоким уровнем психологического благополучия и академической успеваемостью школьников отмечается в ряде зарубежных исследований (Н. Ноддинс, У. Бронфенбреннер, Ш. Салдо, Э. Шейффер, Л. Чанг, К. Макбрай Чанг и др.). Проведенные в разные годы исследования американских ученых выявили, что при наличии низкого уровня удовлетворенности жизнью дети и подростки значительно чаще демонстрируют в школе различные формы отклоняющегося поведения (Хубер, Альдерман, 1993; Валоис, Пакстон и др., 2006) [6]. При этом в настоящее время недостаточно исследований, посвященных взаимосвязи психологического благополучия ребенка и учебной мотивации.

Целью представленного исследования явилось определение связи внутренней учебной мотивации и психологического благополучия младших школьников.

Гипотеза исследования: предполагается, что существует положительная связь между психологическим благополучием и внутренней учебной мотивацией, автономной регуляцией учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Для проверки гипотезы решались следующие задачи:

– определить выраженность внутренней (познавательной) и внешней (экстернальной) учебной мотивации учеников 3-4-ых классов;

– установить способность младших школьников к автономной регуляции учебной деятельности (индекс автономии);

– выявить значимые для детей положительные и отрицательные аспекты их жизни, обусловливающие уровень психологического благополучия;

– провести корреляционный анализ, установить связь между психологическим благополучием и внутренней мотивацией, автономной регуляцией учебной деятельности у детей младшего школьного возраста.

Выборка: исследование проведено на базе двух общеобразовательных московских школ в 2021 году, в исследовании приняли участие 87 учащихся 3-их и 4-ых классов.

Методика исследования. Для определения уровня внутренней и внешней мотивации, автономной регуляции учебной деятельности младших школьников использовался опросник «Академическая саморегуляция» SRQ-A (адаптированная на русскоязычной выборке версия Т.О. Гордеевой, О.А. Сычева, М.Ф. Линча [7]).

Теоретической основой опросника является теория самодетерминации Э. Деси и Р. Райана [8]. Познавательная мотивация (ПМ) представлена в нем как стремление ребенка к изучению нового материала и переживание удовольствия от самого познания. Общая экстернальная мотивация (ЭМ) выражается в переживании ребенком вынужденности учебной деятельности в связи с необходимостью следовать общим внешним требованиям. Относительный индекс автономии (RAI) вычисляется по формуле: RAI = (ПМ + МС – ЭМ – ЭУ) / 2, где МС – мотивация саморазвития, ЭУ – экстернальная мотивация, связанная с учителем.

Для определения специфики психологического благополучия детей применялась известная в различных вариантах проективная методика "Незаконченные предложения", позволяющая фиксировать положительные и отрицательные аспекты жизни младшего школьника, выделяемые им как наиболее значимые.

При проверке полученных в процессе исследования данных на нормальность распределения использовался критерий Колмогорова-Смирнова. Установлено, что распределение данных по большей части переменных отличается от нормального, в связи с чем в дальнейшем применялся коэффициент ранговой корреляции ρ Спирмена.

Как видно из таблицы 1, установлены значимые положительные корреляции между:

– познавательной мотивацией и положительными аспектами жизни;

– экстернальной мотивацией и отрицательными аспектами жизни;

– индексом автономии и положительными аспектами жизни;

А также значимые отрицательные корреляции между:

– познавательной мотивацией и отрицательными аспектами жизни;

– экстернальной мотивацией и положительными аспектами жизни;

– индексом автономии и отрицательными аспектами жизни.

Таблица 1.

Связи мотивационных показателей и показателей психологического благополучия младших школьников (ρ Спирмена)

* Корреляция значима на уровне 0,05 (двухсторонняя)

** Корреляция значима на уровне 0,01 (двухсторонняя)

Отметим, что положительные аспекты жизни младших школьников, повышающие уровень их психологического благополучия, отражают их семейные отношения ("Я больше всего люблю семью"), обучение в школе ("Мне радостно, когда я в школе узнаю новое", "Школа учит меня новым знаниям", "Учитель возлагает на меня большие надежды"), ориентацию на будущее ("Я хотела бы стать чемпионкой мира по гимнастике", "Я всегда хотел стать пожарным в МЧС", "Будущее кажется мне счастливым"), общий эмоциональный фон ("Я и так счастлив"). Ситуация в семье и школе, представления о будущем у части детей становятся отрицательными аспектами их жизни, снижая уровень психологического благополучия ("Я сделал бы все, чтобы забыть своего отца", "Я не люблю школу за то, что там надо учиться", "Мне радостно, когда в школе мало уроков", "Мне радостно, когда в школе карантин", "Будущее кажется ничем").

Поскольку социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте – это ситуация обучения, в это время велик вклад удовлетворенности / неудовлетворенности школьной жизнью в психологическое благополучие ребенка. В частности, как показывают приведенные данные, внутренняя (познавательная) мотивация и возможность автономной регуляции учебной деятельности, связанные с положительными аспектами жизни, способствуют повышению или сохранению высокого уровня психологического благополучия. Напротив, внешняя (экстернальная) мотивация, связанная с отрицательными аспектами жизни, не способствует повышению уровня психологического благополучия ребенка.

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Психологическое благополучие детей младшего школьного возраста определяется значимыми для них положительными и отрицательными аспектами жизни, в том числе школьной жизни.

2. Внутренняя (познавательная) мотивация и автономная регуляция учебной деятельности положительно коррелируют с позитивными аспектами жизни детей, тем самым способствуя повышению уровня психологического благополучия.

3. Несмотря на ориентацию младших школьников на значимых взрослых, внешняя учебная мотивация во второй фазе возрастного периода связана с негативными аспектами жизни детей и не способствует повышению уровня их психологического благополучия.

Список литературы:

1. Дубровина, И. В. Психологическое благополучие школьников. М.: Юрайт, 2018. 140 с. URL: https://urait.ru/bcode/415927 (дата обращения: 09.04.2022).
2. Цой Л.В., Кулагина И.Ю. Соотношение внешней мотивации и субъектной позиции в учебной деятельности младших школьников // Психолого-педагогические исследования. 2022. Том 14. № 1. С. 3–16. DOI: 10.17759/psyedu.2022140101.
3. Канонир Т.Н., Куликова А.А., Орел Е.А. Лонгитюдное исследование субъективного благополучия в школе у учащихся младших классов // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2020. Том 4. С. 461–479. DOI: 10.14515/monitoring.2020.4.921.
4. Сычев О.А., Гордеева Т.О., Лункина М.В., Осин Е.Н., Сиднева А.Н. Многомерная шкала удовлетворенности жизнью школьников // Психологическая наука и образование. 2018. Том 23. № 6. С. 5–15. DOI: 10.17759/pse.2018230601.
5. Гордеева Т.О., Сычев О.А., Осин Е.Н. Диагностика оптимизма: детский опросник оптимистического стиля объяснения успехов и неудач // Культурно-историческая психология. 2017. Том 13. № 2. С. 50–60. DOI: 10.17759/chp.2017130206.
6. Умняшова И.Б. Анализ подходов к оценке психологического благополучия школьников // Вестник практической психологии образования. 2019. Том 16. № 3. С. 94–105. DOI: 10.17759/bppe.2019160306.
7. Gordeevа, T.O., Sychev O.A., Lynch M.F. The Construct Validity of the Russian Version of the Modified Academic Self-Regulation Questionnaire   (SRQ-A) among Elementary and Middle School Children // Psychology in Russia: State of the Art. 2020, № 13(3), pp. 113–131. DOI: 10.11621/pir.2020.0308.
8. Ryan R.M., Deci E.L. Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions // Contemporary Educational Psychology. 2000, № 25(1), рр. 54–67.