СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА

СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА

Волкова Ирина Сергеевна

канд. геогр. наук, доц., Воронежский государственный педагогический университет,

РФ, г. Воронеж

THE SYSTEM OF FORMATION OF GEOGRAPHICAL KNOWLEDGE OF SCHOOLCHILDREN ON THE EXAMPLE OF STUDYING AGRICULTURE

Irina Volkova

Candidate of Geographical Sciences, Associate Professor Voronezh State Pedagogical University,

Russia, Voronezh

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается преемственность в формировании системы понятий, касающихся сельского хозяйства в действующих школьных учебниках географии разных авторский линий. Проанализирован опыт ряда учителей по изучению географии сельского хозяйства на уроках.

ABSTRACT

The article examines the continuity in the formation of a system of concepts related to agriculture in the current school textbooks of geography of different author's lines. The experience of a number of teachers in studying the geography of agriculture in the classroom is analyzed.

Ключевые слова: инновационные технологии, школа, география, базовые понятия, сельское хозяйство.

Keywords: innovative technologies, school, geography, basic concepts, agriculture.

В режиме реализации ФГОС школьные образовательные учреждения работают не первый год. Учителями уже сделано немало полезного, однако они отмечают, что методы, приемы и технологии реализации ФГОС меняются медленно [5, с. 32; 4, с. 55]. Именно поэтому методическая сторона реализации ФГОС находится в центре внимания специалистов в области образования [2, с. 55; 3, с. 175; 1, с. 38]. Рассмотрим одно из важных направлений – совершенствование работы с понятийным аппаратом на примере курса экономической и социальной географии (10 класс).

На уровне СОО в школе завершается курс географии. Так, в 10 классе среди отраслей мирового хозяйства рассматривается сельское хозяйство: ключевые факторы развития сельского хозяйства, сельское хозяйство как ресурс, развитие его технологий, роль стран и регионов в обеспечении питания человека, кормом животных, проблемы развития отрасли. Формирование экономико-географической компетентности обучающихся на примере изучения сельского хозяйства способствует пониманию реального мира в форме пространственных образов и понятий, что имеет большое значение для развития мировоззрения.

Первоначальное представление о сельском хозяйстве обучающиеся получают в ходе изучения курса страноведения в 7 классе, рассматривая особенности сельского хозяйства крупных стран. Расширяются представление о сельском хозяйстве как о структурной части АПК, о зависимости его от агроклиматических условий и от наличия связей с разными отраслями промышленности уже в 8-9 классах в курсе «География России». Здесь же школьники знакомятся с его отраслевым составом.

Нами проведено исследование по трем учебникам географии 10-11 классов с целью определения наличия, а также преемственности понятий, связанных с сельским хозяйством. Для анализа взяты учебники под авторством В. П. Максаковского, Ю. Н. Гладкого, В. В. Николиной, А. П. Кузнецова, Э. В. Кима.

Основное содержание раздела «Мировое сельского хозяйства» в 10 классе, как выявило наше исследование, состоит из следующих тем: «Современное сельское хозяйство», «Классификация отраслей сельского хозяйства», «Биотехнологии», «Растениеводство, состав и география основных отраслей: зерновое хозяйство, производство технических культур, овощеводство, плодоводство и виноградарство», «Животноводство. Перспективы развития отрасли», «География производства и потребления животноводческой продукции», «Мировая структура потребления основных видов мяса», «Сельское хозяйство и окружающая среда». Темы сгруппированы либо в один параграф, либо в два.

В курсе социально-экономической географии В. П. Максаковсого в разделе «Природа и человек в современном мире» рассматриваются особенности размещения земельных ресурсов, представлена карта «Структура земельного фонда мира», обозначаются экологические проблемы. Сельское хозяйство упоминается в разделе «География мировой промышленности». В учебнике также рассматриваются особенности географии отраслей сельского хозяйства; разница между развитыми и развивающимися странами; анализируется отраслевая структура; представлены карты производства и экспорта пшеницы, риса, сахарного тростника, сахарной свеклы, хлопка, льна. Далее обучающиеся знакомятся с особенностями сельского хозяйства при изучении стран и макрорегионов.

В учебнике географии Ю. Н. Гладкого и В. В. Николиной также есть информация о земельных ресурсах, имеется карта обрабатываемых земель по странам, анализируется уровень освоенности земель по макрорегионам мира. В параграфе «Сельское хозяйство» рассматриваются типы хозяйства, занятость населения, характеристика основных культур, карты посевных площадей пшеницы, кукурузы, риса, сорго и просо, дана характеристика технических культур, представлена таблица стран-лидеров по орошаемым землям. Коротко представлена характеристика отраслей животноводств. При изучении макрорегионов даны карты сельского хозяйства изучаемых стран (США, Канады, Австралии, Латинской Америки и Африки целиком), рассматривается место стран в структуре сельскохозяйственного производства.

В учебнике авторов А. П. Кузнецова и Э. В. Ким выделяется параграф «Мировое аграрное производство», в котором дана классификация культур, карта стран-лидеров по аграрному производству, изучается география животноводства, представлена карта торговли и потребления продовольствия. Далее сельское хозяйство изучается в рамках макрорегионов и крупных стран. Основные понятия по теме разных учебников представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Понятия темы «Сельское хозяйство» в школьных учебниках*

*Составлено автором

В анализируемых учебниках место расположения темы довольно схожее: изучение земельных ресурсов и их характеристики в разделе «Природные ресурсы» после минеральных, топливных; рассматривается в разделе «География мировой экономики»; в первую очередь дается структура и география отраслей растениеводства, далее, в меньшей степени, структура и география животноводства; обозначается структура отраслей в макрорегионах и крупных странах, отмечаются страны-лидеры по производству основных продуктов; отмечается влияние глобальных экологических проблем: опустынивание, деградация почв, загрязнение, продовольственная проблема.

Различия связаны с: расположением темы (у В. П. Максаковского, Ю. Н. Гладкого, В.В. Николиной сельское хозяйство изучается после добывающей и обрабатывающей, перед транспортной, у А. П. Кузнецова и Э. В. Кима идет первой), в картографическом материале, подборе статистических данных, наличии карт сельскохозяйственной тематики при изучении стран. Ни в одном из параграфов не встречается термин АПК и его структура. Задания к параграфам по теме представлены так: на выбор соответствия страны и продукта, проведение сравнительного анализа между регионами по особенностям сельскохозяйственного развития, работа с картами.

Знания теоретического и эмпирического уровней представлены совместно: обучающиеся изучают новые понятия, учатся определять закономерности размещения отраслей и сразу знакомятся с картами, статистикой. К теоретическим знаниям относятся понятия, представленные в таблице 1. К эмпирическим: карты размещения отраслей и торговли, таблицы со странами-лидерами по отраслям.

Итак, в школьных учебниках географии тема «География сельского хозяйства» изучается разносторонне. Обучающиеся знакомятся с основными понятиями, например, «товарное сельское хозяйство», «потребительское сельское хозяйство» и др. Понятия «зеленая революция», «растениеводство», «животноводство» представлены в учебниках В. П. Максаковского и Ю. Н. Гладкого с В. В. Николиной. Проблема обеспечения населения продовольствием находится в разделе «Глобальные проблемы человечества».

Также нами были рассмотрены примеры поурочных разработок учителей по изучению географии сельского хозяйства (Н. Б. Лысенко из Краснодара, И. В. Кривоногова из г. Камышин Волгоградской области, О. А. Кутенкова из г. Вихаревка Иркутской области и др.). На примере их разработок выделены основные виды УУД обучающихся, которые должны быть сформированы после изучения темы, а также применяемые для этого методические приемы.

Результаты проведенного анализа выявили в школьном курсе географии стройную систему формирования базовых понятий сельского хозяйства. Однако их изучение, как показало обращение к опыту учителей, во многом осуществляется без погружения школьников в учебный процесс, без учета построения нужного взаимодействия между школьниками и др. Поэтому необходимо дальнейшее внедрение в учебный процесс инновационных технологий, а также подготовка учителей географии, вооруженных новыми методическими приемами и подходами.

Список литературы:

1. Волкова И.С. Формирование картографических понятий в школьном курсе географии 5-6 классов / И.С. Волкова // Известия Воронеж. гос. педагогического университета. – Воронеж: изд-во ВГПУ, 2018. – № 1 (278).  – С. 36-41.
2. Глотова Н.С. Использование приема «карта понятий» на примере изучения раздела «Население» в курсе «География России» / Н.С. Глотова // Современное географическое образование: проблемы и перспективы развития: матер. Всерос. науч.-практ. конф. –  Москва: изд-во «Перо», 2019. – С. 55-61.
3. Десятов С.В. Современные образовательные технологии: какими им быть? / С.В.  Десятов // Актуальные вопросы образования. – 2022. – № 3. – С.175-179.
4. Мальцев А.А. Современный урок: интерактивные технологии обучения / А.А. Мальцев // Вестник ТОГИРРО. – 2022. – № 2 (49). – С.55-57.
5. Петрова Н.Н. География в школе: проблемы и перспективы / Н.Н. Петрова // Вестник Моск. ун-та. Педагогическое образование. – Сер. 20. – 2019. – № 3. – С. 30-37.