О РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

О РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

Межевая Ирина Николаевна

старший преподаватель кафедры физической культуры и спорта, Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Филиал МГУ в городе Севастополе,

РФ, г. Севастополь

ON THE IMPLEMENTATION OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL TASKS OF PHYSICAL EDUCATION OF STUDENTS

Irina Mezhevaya

Senior Lecturer of the Department of Physical Culture and Sports, Lomonosov Moscow State University, Sevastopol Branch of Moscow State University,

Russia, Sevastopol

АННОТАЦИЯ

Цель статьи - обосновать назревшие современные задачи физического воспитания молодёжи в высшем учебном заведении. Предлагается,  с опорой на педагогические идеи К.Д. Ушинского, использование метода формирования образа физических действий, как основы успешного достижения спортивных результатов студентами вуза на занятиях физической культуры и спорта.

ABSTRACT

The purpose of the article is to substantiate the urgent modern tasks of physical education of young people in a higher educational institution. It is proposed, based on the pedagogical ideas of K.D. Ushinsky, the use of the method of forming an image of physical actions, as the basis for the successful achievement of sports results by university students in physical education and sports.

Ключевые слова: физическое воспитание, педагогическая деятельность, умения, навыки, образы физических действий.

Keywords: physical education, pedagogical activity, skills, images of physical actions.

Значение физического воспитания в жизни молодых людей трудно переоценить. От него зависит не только здоровье, но и жизненная энергия человека, необходимая ему для успешной самореализации. Эта проблема в век развития техники и компьютерных технологий приобретает особую актуальность в связи с увеличением у молодёжи времени «сидячей жизни» и снижением их физической активности. Исходя из этого, вытекает проблема мотивации вовлечения молодых людей в спортивную деятельность и формирования у них физической культуры. Успешное решение этой задачи возможно при хороших знаниях педагогом психологии современной молодёжи.

Не случайно по этому поводу выдающийся русский ученый-педагог К.Д. Ушинский писал о том, что для того, чтобы воспитать человека во всех отношениях, нужно и знать его во всех отношениях [4, С.245]. В этом и заключается сложность педагогической деятельности в области физического воспитания и спорта. Представители этой специализации  педагогической профессии помимо основ педагогики и методик должны знать строение и функции человеческого организма, биомеханику движений человека, биохимию, гигиену, спортивную медицину. Они должны: иметь прочную компетентностную базу в сфере таких областей научных знаний как философия, психология, педагогика, теория история и организации физической культуры; в совершенстве владеть методиками спортивно-педагогических дисциплин.

В совокупности, перечисленные выше знания позволят:

- рационально, на научной основе построить процесс обучения и воспитания подрастающего поколения;

- обеспечить спортивное совершенствование масс учащейся молодежи в различных звеньях системы физического воспитания России;

- успешно решать задачи гармонического развития физических и духовных сил российских граждан.

На сегодняшний день, на наш взгляд, актуальными являются следующие психолого-педагогические задачи в области физического воспитания и спорта:

1. Способствовать формированию мировоззрения, идейной убежденности, патриотизма и созидающей направленности поведения молодежи.

Решение данной задачи усилит мотивацию их спортивных достижений, активизацию волевых ресурсов, уровень осознанности важности физического совершенства в единстве с интеллектуальным и духовным развитием.

2. Неустанно пропагандировать здоровый образ жизни; всемерно содействовать сохранению и повышению и здоровья учащейся молодежи, их жизнеспособности и творческой дееспособности. Привить потребность в физическом и нравственном совершенствовании.

Выполнение этой задачи повысит степень ответственности молодых людей за своё здоровье и здоровье нации; придаст экзистенциальный смысл их спортивной и профессиональной деятельности.

3. Вооружение студентов необходимым арсеналом упражнений для реализации индивидуализированного комплекса двигательной активности в выбранной профессиональной деятельности.

Реализация рассматриваемой задачи позволит, с одной стороны, сформировать оптимальное физическое развитие каждого обучающегося с учётом его индивидуального развития, стартового состояния здоровья, а с другой стороны задать, необходимый для конкретной профессии, базис и вектор физической активности и развития. Например, нами при проведении обучения в дистанционном режиме в качестве итогового задания по окончанию курса «Физическая культура», студентам было предложено задание: «Здоровый специалист – успешный специалист». По  направлениям профессиональной подготовки, например, это будет звучать:  «Здоровый журналист - успешный журналист», «Здоровый управленец – успешный управленец» и так далее. В результате выполнения задания студент должен был сам (при консультативной помощи преподавателя) создать комплекс физических упражнений, ориентированный на его дальнейшую профессиональную деятельность, которые помогут ему сохранить и укрепить здоровье.

Мы исходили из того, что при подборе комплексов упражнений студент должен осмысленно подходить к выбору того, что ему необходимо и осознавать, как воздействовать на системы организма в выбранном трудовом русле. По этому поводу К.Д. Ушинский говорил, что ясное представление движения во всех его подробностях вызывает такое же отчетливое выполнение. Более того классик педагогической мысли подчеркивал то, что образ действия должен быть осознан, чтобы затрачиваемые человеком усилия приводили  к достижению цели. Конкретно он  писал, что «… усилие есть не что иное, как сознаваемое передвижение сил» [3, С.146].

В рассматриваемом плане у молодых людей важно, прежде всего, сформировать представления, образы физических действий, их комплексов и себя, реализующего их. Более того, на наш взгляд, здесь значимую роль играют и представления студентом себя в будущей профессии, в том числе и как «носителя» определенного физического потенциала, собственной физической культуры, необходимой для успешной профессиональной деятельности. Это обусловлено тем, что представления – это чувственные образы действительности, которые пронизаны мыслительными процессами. Так, в ходе анализа результатов итогового задания нами было выявлено, что в представлении своей будущей профессии 90% студентов ответственно подошли к выполнению задания, к своей работе в будущем и верно подобрали упражнения, связанные со зрительным анализатором, упражнения для верхнего плечевого пояса, кистей рук, шеи, ног и так далее.

Образы представлений, как и образы восприятия, как подчеркивает М.И. Станкин, являются осмысленными. Поскольку представление характеризуется чувственностью и осмысленностью. Оно являются посредствующим звеном в переходе от ощущения к мысли [2]. Известно, что представления многообразны. Они бывают зрительными, слуховыми, двигательными, осязательными, обонятельными, вкусовыми и др. Все они, по утверждению Е.П. Ильина, в максимальной степени должны быть задействованы в рассматриваемом процессе [1].

Мы считаем, что успех достигается в том случае, если удаётся объединить в единую систему моральные знания, переживаемые чувства и совершаемые действия. Научить «переводить» мысли и чувства в действия можно только в процессе упражнения в соответствующих действиях, превращение их в привычки. Как писал выдающийся русский педагог – К.Д. Ушинский, «…только через привычку убеждение и мысль переходят в дело» [5, С. 76]. 

В этой связи на занятиях со студентами мы особое внимание уделяли сознательному усвоению ими двигательных умений и навыков, т.к. активность и самостоятельность в обучении способствует более прочному их формированию. Большое значение нами уделялось интересному преподнесению материала, что и способствовало активному его усвоению. Мы основывались на концепции К.Д. Ушинского, который подчёркивал, что «Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения - убивает в обучающемся охоту к учению, без которой он далеко не уйдет» [3, С.429].

Таким образом, в целом, реализуя поставленные задачи, мы стремились к тому, чтобы студенты и после окончания курса сохраняли и применяли в дальнейшей трудовой жизни основы физической культуры. В этом и заключается цель создания персонального комплекса упражнений для каждого студента.

Список литературы:

1. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. - СПб.: Питер, 2021. - 590 с.
2. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 228 с.
3. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11-ти томах. Т.10: Материалы к третьему тому – Педагогической антропологии. - М.: Изд-во Академии пед. наук, 1950. - 668 с.
4. Ушинский К.Д. Предисловие к 1 тому «Педагогической антропологии» // Избр. пед. соч.: в 2-х т. Т.1 / Под ред. В. Я. Струминского. - М.: Педагогика, 1954., С.245.
5. Ушинский К.Д. Избранные труды: в 4- х кн. Кн. 3: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. - М.: Дрофа, 2005. - 557 с.