УСЛОВИЯ СОЗДАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАНИИ

УСЛОВИЯ СОЗДАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАНИИ

Мехтиева Лейла Эльчин гызы

преподаватель, Гянджинского Государственного Университета,

Азербайджан, г. Гянджа

АННОТАЦИЯ

Повышение качества обучения-одна из постоянных проблем, стоящих перед образованием. Одним из вопросов, связанных с решением этой проблемы, является организация информационной образовательной среды в образовательных учреждениях. В статье рассмотрены наиболее важные из стоящих перед обществом вопросов рационального использования электронных ресурсов, рассмотрены различные мнения об информационной образовательной среде образовательного учреждения, раскрыты направления ее обеспечения. Было показано, что скорость распространения процессов внедрения современных технологических инициатив зависит от аппарата управления, модели управления и количества ресурсов. Эффективное использование указанных рекомендаций по повышению качества образования открывает новые перспективы и возможности развития системы образования в целом.

ABSTRACT

Improving the quality of training is one of the constant challenges facing education. One of the issues related to the solution of this problem is the organization of information educational environment in educational institutions. The article considered the issues of rational use of electronic resources, which is the most important of the issues facing the society, investigated various ideas about the information educational environment of the educational institution, and outlined the directions it should provide. It was shown that the speed at which the processes of introducing modern technological initiatives spread depends on the management apparatus, management model and the amount of resources. The effective use of the recommendations to improve the quality of education opens up new perspectives and opportunities for the development of the education system as a whole.

Ключевые слова: образовательная среда, информационное общество, информатизация, образовательные учреждения, образовательный процесс.

Keywords: educational environment, information society, informatization, educational institutions, educational process.

Уже сегодня дискуссии о пользе и вреде интернета утратили свою актуальность, так как это обычный инструмент и средство взаимодействия. Конструктивная электронная коммуникация, развитие сетевых технологий во всех сферах деятельности и другие вопросы носят более проблематичный характер. Интернет, в свою очередь, захватывает все новые и новые пространства человеческой деятельности. Из проблем, стоящих перед обществом, наиболее важным является рациональное использование электронных ресурсов. При этом при использовании электронных ресурсов необходимо проявлять разный подход, учитывая разные возрастные особенности. Допустим, тезис о том, что свободное приобретение знаний людьми доступно, противоречит платной образовательной среде. Еще один пример. Во многих странах правительство тратит средства на то, чтобы граждане могли свободно использовать электронные ресурсы. Таким образом, он не только делает доступными для населения электронные ресурсы, имеющиеся в его стране, но даже предоставляет недостающие ресурсы в пользование общественности, получая их из других стран за свой счет. Сегодня любой филолог может получить необходимую ему научную литературу в электронном виде в крупнейшей библиотеке страны - м. А. Если он обратится в библиотеку имени Ахундова, он не сможет полностью достичь своей цели. Но во всех случаях мир заинтересован в использовании людьми электронных ресурсов и не боится тратить на это необходимые средства.

Образовательная среда-это совокупность всех имеющихся возможностей развития, воспитания и обучения личности. Это мир информации в жизни человека, мир его информационной деятельности. Отличие современного информационного общества от школьной информационной среды в том, что в их основе лежат информационные технологии. Для высоких образовательных результатов школьника XXI века необходима новая образовательная среда.

Оценить информационную среду в образовании очень сложно. Какое у него качество-фактор, определяющий образовательные достижения учащихся. Основным критерием информационно - образовательной среды является обеспечение всех субъектов образовательного процесса возможностями обучения. Именно поэтому модернизацию нашего образования организует выбор информатизации образования в качестве приоритетного направления. Информатизация образования означает приведение системы образования в соответствие с возможностями и требованиями информационного общества. Главной задачей информатизации школы является создание такой информационно - образовательной среды, которая бы обуславливала формирование образования нового качества.

Существуют различные представления об информационной образовательной среде образовательного учреждения. Также отличаются друг от друга взгляды на проблемную и организационную работу предприятия. В разных источниках информационная образовательная среда называется по-разному:

- программная телекоммуникационная система; ориентирована на процесс обучения едиными технологическими средствами и обеспечивает его информационное обеспечение;

- это педагогическая система нового уровня; он включает в себя логистическое, финансово - экономическое, нормативное и маркетинговое обеспечение. [1];

- информационно-коммуникационная предметная среда, поддерживающая компьютерное обеспечение процесса обучения [2];

- это социально-психологическая реальность. Здесь создаются психолого - педагогические условия, обеспечивающие познавательную деятельность и доступ к образовательным информационным ресурсам. [3];

- инструмент, который управляет процессом информатизации образования[4];

- открытая система, включающая интеллектуальные, культурные, программно-методические и технические ресурсы [5];

- это культурно-образовательная среда. Здесь основным носителем образовательной информации является электронный ресурс [6];

- комплекс многокомпонентных образовательных ресурсов, обеспечивающих автоматизацию и информатизацию учебной деятельности образовательного учреждения [7];

- система, объединяющая информационное, техническое, научно-методическое обеспечение, неразрывно связанное с субъектом образовательного процесса [3];

- единое информационно-образовательное пространство, объединяющее информацию как на традиционных, так и на электронных носителях [7];

– средство систематического обеспечения информационного, технического, научно-методического обеспечения. Имеет неразрывную связь с человеком-субъектом воспитания;

- совокупность субъекта (учителя, ученика) и объекта (содержания, средств обучения, учебных коммуникаций, особенно на базе ИКТ) образовательного процесса [8];.

Эффект информационной образовательной среды (ИТМ) заключается в том, что она обеспечивает параметры образования нового качества как системного интегратора всего педагогического процесса. Именно вокруг этой концепции сосредоточено больше системного характера ITM.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать:

1) информационно - методическое обеспечение образовательного процесса;

2) планирование процесса обучения и его ресурсное обеспечение;

3) мониторинг результатов процесса обучения;

4) Создание современного порядка поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;

5) дистанционное воздействие на всех участников процесса обучения (обучающихся, их родителей, педагогических работников, органы управления, действующие в сфере образования, общество);

6) дистанционное воздействие образовательного учреждения на другие организации социальной сферы: на учреждения дополнительного образования детей, учреждения культуры, образовательные, медицинские, учреждения занятости населения, их связь с учреждениями, обеспечивающими безопасность жизнедеятельности.

Эффективное использование ИТМ обеспечивает компетентность сотрудников, работающих в образовательных учреждениях, служит для них инструментом в выполнении собственных профессиональных обязанностей. Обеспечение внедрения ИКТ является обязанностью лица, учредившего образовательное учреждение. Таким образом, информационно-образовательная среда понимается, с одной стороны, как программно-технический комплекс, а с другой-как педагогическая система. Она возникает как взаимодействие субъектов образовательного процесса и информационно - образовательного пространства. Поэтому при оценке качества информационной образовательной среды и управления следует учитывать не только программно - технический, но и педагогический и организационный аспекты.

Известно, что западные страны экономически развиты, и это в полной мере согласуется со знаменитым тезисом “как образование, так и общество”. С этой точки зрения важным вопросом стало исследование стратегического значения электронного обучения в высших учебных заведениях. Именно этот вопрос стал предметом исследования, проведенного Европейской Ассоциацией университетов. Исследователи хотели описать общую картину результата внедрения инновационных технологий в высших учебных заведениях и получили возможность прогнозировать будущую тенденцию информационных технологий. Другими словами, они хотели уточнить: какие элементы сейчас функциональны, а какие не могут дать необходимого эффекта в электронном обучении. В исследовании приняли участие учебные заведения 38 стран Европы. Это треть европейского образовательного пространства. Высшие учебные заведения ответили на три основных вопроса исследования: 1) какую форму электронного обучения они используют? 2) чего и как они ожидают от этого в будущем? В то же время они задавали вопросы о том, где они получают помощь, о координации действий и важных результатах. Результаты опроса отражены на диаграммах, приведенных ниже.

Рисунок 1.

Рисунок 2.

Не считая очень редких исключений, европейские вузы используют электронные технологии в своей учебной работе. 91% учреждений используют модель смешанного обучения (изучение материала и практика проводятся в стенах института и дома).

Это правда, что он подчеркивает, что все высшие учебные заведения используют те или иные формы электронного обучения опрошенных, но объем этого, как правило, повторяет одно и то же в зависимости от предмета обучения. Только треть опрошенных высших учебных заведений считает, что электронное обучение охватывает всех студентов, обучающихся на их факультетах. Он преподается в области бизнеса и менеджмента, педагогики, инженерии и технологий для применения предмета электронного обучения. Очень редко эта дисциплина применяется в юриспруденции и искусстве.

Следует иметь в виду, что современные технологии разрабатываются кафедрами и преподавателями с особым интересом к науке, при этом только 13,8% факультетов имеют особую стратегию внедрения электронного обучения. Поэтому мы до сих пор не видим внедрения электронных технологий в высших учебных заведениях в виде единой стратегии. Однако половина респондентов опроса заявляют, что существует внутриуниверситетская стратегия, а четверть-что эта стратегия уже находится в стадии разработки. Опрошенные высшие учебные заведения почти однозначно высказали мнение о том, что электронное обучение является ценным и эффективным. Три четверти из них признают, что электронное обучение меняет подход к преподаванию и обучению, а 87 процентов считают, что электронное обучение действует как катализатор в методах обучения и подходе к обучению.

Среди положительных качеств электронного обучения чаще всего отмечают его потенциальную роль для массового обучения (оно способно обеспечить материалом большую массу учащихся и мобилизовать их на совместную деятельность) . Только 8 процентов участников подчеркивают, что не верят в ценность электронного обучения.

Отметим также, что высказываются мнения об отдельных формах электронного обучения. Так, 45 процентов участников отрицают преимущество трансформированного класса (инновационная форма обучения) или наоборот. До половины респондентов считают, что электронное обучение не повышает уровень образования или не верят в него (колеблются, но не полностью отрицают). Причина такого раскола в подходах кроется в относительной новизне подхода к обучению. Они также считают, что для успешного внедрения электронного обучения необходимо множество факторов (в первую очередь время - 76%, бюджет - 43% и усилия педагогического коллектива).

Несмотря на колебания и сомнения, они не считают, что сфера электронного обучения должна быть сокращена. Факторов, мотивирующих это, не мало: гибкость учебного процесса, качество классной работы, возможность дистанционного обучения и т.д.

Выводы. Таким образом, мы пришли к выводу, что современные технологические инициативы реализуются каждым департаментом и местными предпринимателями отдельно. Только тогда она начинает охватывать всю свою школьную жизнь. С какой скоростью этот процесс распространяется управление зависит от аппарата, модели управления и количества ресурсов.

Если брать в целом, высшие учебные заведения из разных европейских стран (249 высших учебных заведений из 38 стран) имеют примерно одинаковый мотив в отношении развития электронного обучения. Это связано, прежде всего, с эффективным использованием времени аудитории и гибкостью процесса обучения.

Результаты также говорят нам о том, что цифровые технологии-не единственный инструмент повышения качества образования. Изменения должны произойти не только в технологическом секторе, но и в социальном и ментальном секторе. Электронное обучение-это не ложная алхимия, а лишь композиция единой системы образования. Для этого требуются ресурсы, усилия педагогов и время.

Список литературы:

1. Андреев А.А. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах // Инновации в образовании. 2004. № 6, с. 98 – 113.
2. Курова Н.Н. Информационная среда образовательного учреждения как управленческий ресурс современного руководителя школы [электронный ресурс]  Конференция «Информационные технологии в образовании. – М., 2005.
3. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения. Автореферат дис. … доктора пед. наук. Тюмень, 2003, с.46.
4. Гура В.В. Технологические аспекты педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов [электронный ресурс]: отчет РОЦ НИТ за 2002 год / Таганрогский государственный радиотехнический университет. – Таганрог, 2006.
5. Dulzon A.A., (2010), Experience of problem-oriented and project-organized educational technology, Higher Education in Russia, 10, 42-48.
6. Yazçayır N., & Selvi, K. (2020). Curriculum evaluation model-KÖNDEM. Elementary Education Online, 19(1), 343–356. doi:10.17051/ilkonline.2020.661847
7. M.A. Hasanova. Eliminating curricula deficiencies for Informatics teacher specialty in Azerbaijan. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education Vol.12 No.10 (2021), 2223-2230
8. Aslan M., & Aktaş, K. (2020). The relationship between learning strategies and achievement goal orientations of high school students. Elementary Education Online, 19(1), 400-414. doi:10.17051/ilkonline.2020.661869