КОМПЕТЕНЦИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТЬ В СОВРЕМЕННОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

КОМПЕТЕНЦИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТЬ В СОВРЕМЕННОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Шеманаев Станислав Сергеевич

аспирант кафедры педагогики, ФГБОУ ВО «Государственный университет просвещения»,

РФ, г. Москва

COMPETENCE AND EXPERTISE IN NOWADAYS PROFESSIONAL EDUCATION

Stanislav Shemanaev

postgraduate student of the Pedagogy Department, State University of Education,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье дается анализ работ авторов по проблеме формирования профессиональной компетентности и компетенций при подготовке педагогов. Анализ был проведен по результатам диссертационных исследований за последние 20 лет (с 2010 по 2020 г.) в которых исследовался процесс подготовки педагогических кадров в соответствии с принятыми Концепциями 2001 и 2020 года. В результате обобщения были сделаны выводы о приоритетности компетентностного подхода в подготовке педагогических кадров и определены варианты дальнейших исследований формирования профессиональных компетенций у будущих педагогов на основе интеграции компетентностного, личностного и деятельностного подходов.

ABSTRACT

There is the analysis of authors' works concerning the problem of forming professional competence and competencies in preparing teachers. The analysis was carried out based on the results of thesis researchers over the past 20 years (from 2010 to 2020) where the process of teachers' preparation in accordance of accepted Concepts in 2020-2021 was investigated. As a result of the generalization, conclusions were made about the competence approach priority in the teachers' preparation and options for further research on the formation of professional competencies among future teachers based on the integration of competence, personal and activity approaches were identified.

Ключевые слова: компетентность, профессиональная компетентность, профессиональные компетенции, компетентностный подход, Концепции подготовки педагогических кадров.

Keywords: competence, professional competence, professional competencies, competence approach, Concepts of teacher training stuff.

Профессиональная подготовка педагогических кадров остается одним из приоритетных направлений программ социально-экономического развития страны. От качества и уровня подготовки педагогических кадров напрямую зависит успешность и результативность развития личности в системе общего образования и качество подготовки специалистов на всех уровнях профессионального образования.

Анализ государственной Концепции модернизации образования, принятой на период с 2001 по 2010 годы показывает выделение в качестве приоритетных направлений ориентацию подготовки специалистов к реальным условиям и потребностям экономики и общества в целом. Акцент делается на развитие у будущих специалистов профессиональных компетентностей необходимых для выполнения осуществляемой профессиональной деятельности. [6]. Таким образом, система высшего образования была ориентирована на подготовку специалистов для активной, продуктивной жизнедеятельности, на обучение процедурам понимания себя, своего жизненного контекста и среды, особенностям сложных и многомерных коммуникаций. Главные приоритеты определялись через формирование способности к самоопределению, творческому преобразованию деятельности, что обеспечит успешную социализацию молодых специалистов в социуме.

В большинстве высших учебных заведениях проводилась исследовательская работа по выделению и описанию понятия профессиональные компетенции и их структуры. Так в работах ученых Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена профессиональная компетентность определялась как совокупность ключевых, базовых и специальных компетенций. Применительно к профессиональной деятельности учителя ключевые компетенции были определены как необходимые для любой профессиональной деятельности, базовые компетенции ориентированы на специфику определенного вида профессиональной деятельности, а специальные компетенции отражали специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности. Формирование всех трех видов компетенций рассматривалось в единстве, что в результате должно было привести к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности. [12]

Большинство исследователей того периода занимающихся вопросами изучения формирования профессиональных компетенций были посвящены изучению и описанию сущности понятия профессиональная компетентность, профессиональные компетенций, структуры данных понятий, а также поиска педагогических условий формирования их в реальном образовательном процессе вуза. Анализ научных работ показывает отсутствие единообразия и общего подхода в описании данных категорий. Рассмотрим некоторые варианты исследования вышеуказанных дефиниций.

Вотякова Л.Р. исследуя профессионально-информационную компетентность студентов будущих педагогов определяет ее в качестве ключевого компонента в структуре целостной инновационной профессионально-педагогической компетентности современного педагога. Профессионально-информационную компетентность студентов она определяет как системное личностно-профессиональное качество, интегрирующее их ценностно-мотивационный, информационный, интеллектуальный, исследовательский, коммуникативный потенциал личности. Выделяя структуру профессионально-информационной компетентности студентов, были выделены базовые, профессионально-значимые и прогностические компетенции. [ 2 с.6]

Ильясова М.Д. проводит обобщение базовых понятий «компетентность» и «компетенция», что по мнению автора, позволяет избежать многозначности их трактовок. Различие понятий «компетенция» и «компетентность», определены автором следующим пониманием: «компетенция» - потенциальная, а «компетентность» - реализованная в этой деятельности характеристика личности. Профессиональная компетентность выпускника вуза определена как интегральная, содержательно-процессуальная характеристика личности, определяющая успех профессиональной деятельности и ответственность за ее результаты. Критериями оценки сформированности профессиональной компетентности выступают структурные (мотивы, ценности, знания, умения, навыки, способности) и функциональные (процессуальные и результативные) характеристики деятельности. Также автор предлагает выделить понятие «инвариант профессиональной компетентности» студента как систему устойчивых функциональных связей между структурными компонентами профессиональной компетентности, которая обладает совокупностью основных признаков её конкретных реализаций в различных видах профессиональной компетентности студента на всех этапах процесса её формирования в вузе. Содержательное наполнение инвариантов профессиональной компетентности студента зависит от вида и функций будущей профессиональной деятельности.[ 5, с.10]

Мезенцева О.А. дает обобщающее представление о профессиональной компетентности педагога как характеристики, синтезирующей профессиональные и личностные качества педагога, отражающие опыт, уровень профессиональных умений, необходимых для реализации профессиональных задач, выполнения должностных обязанностей в соответствии с принятыми на данный момент в социуме стандартами и нормами. В качестве основных компонентов профессиональной компетентности педагога в разработке и реализации индивидуальной образовательной программы автор определяет - рефлексивный, ценностно-смысловой, деятельностный. Особо необходимо отметить мнение автора о характеристике профессиональной компетентности педагога в современных условиях развития образования как синтез профессиональных и личностных качества педагога, отражающего опыт, уровень профессиональных умений, необходимых для реализации профессиональных задач, выполнения должностных обязанностей в соответствии с принятыми на данный момент в социуме стандартами и нормами. [10 с.8]

Также следует отметить, что большая часть исследователей рассматривали профессиональную компетентность как интегративное личностное образование. Приведем примеры некоторых формулировок.

1. Профессиональная компетентность будущего учителя есть кумулятивная готовность и способность, а также опыт проявления совокупности компетенций в профессиональной педагогической деятельности. Готовность - это интегративное личностное образование, включающее в себя мотивационный, эмоционально-волевой, установочно-поведенческий и оценочный компоненты. [11, с.9]

2. Профессиональная компетентность учителя - это интегративное личностное образование, предполагающее готовность и способность субъекта к эффективной педагогической деятельности на основе творческого (нестандартного) решения воспитательно-образовательных задач. [13, с.7]

3. Профессиональная компетентность выпускника педагогического колледжа - это интегративное многоуровневое личностное образование, включающее синтез фундаментальных знаний, общих способов деятельности, личностных качеств, выражающееся в теоретической и практической готовности к эффективному решению типичных и нестандартных социальных и профессиональных задач. [1, с.8]

Второй вектор исследования вопросов формирования профессиональной компетентности связан с изучением структурных компонентов данного личностного образования и поиском критериев его диагностики. Это привело к систематизации и обобщению таких понятий как «компетентность», «компетенция», «готовность», «способность», «результативность» и др. Для нашего исследования интерес представляли работы авторов, занимающихся изучением взаимосвязи понятий «компетентность» т «компетенции» применительно к профессиональной педагогической деятельности. В данном контексте необходимо отметить работу Липенской И. А., которая в своих исследованиях описывает данные понятия во взаимосвязи и взаимозависимости. Так профессиональную компетентность бакалавра, будущего учителя начальных классов автор как набор специальных компетенций, обеспечивающих осуществление им успешной профессиональной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО, в частности, формирование универсальных учебных действий как основы выполнения требований образовательного стандарта. Причем автор отмечает, что в зависимости от выбора профиля обучения специальные профессиональные компетенции имеют в своем составе наряду с предметными знаниями и умениями и надпредметные знания, и умения, которые выполняют не только инструментальную функцию, но и являются такими элементами знаний, которые должны быть осознаны бакалавром как структуры, формируемые у обучающихся. На основе проведенных исследований, касающихся структуры профессиональной компетенции И.А. Липенская предложила выделить «ядро» компетенций, в которое, по мнению большинства авторов, могут войти «когнитивные элементы, теоретические знания, предметные умения и навыки, универсальные умения и навыки». [9, с.10]

Взаимосвязь и взаимообусловленность понятий «компетентность» и «компетенции» встречается в работе А.Б. Гулиянц. которая рассматривает данные понятия в профессиональной деятельности учителя иностранного языка и характеризует профессиональную компетентность через ключевые компетенции. К ним относят: способность проводить учебные занятия и внеклассные мероприятия на иностранном языке в образовательных учреждениях; умение решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся с помощью социокультурной и межкультурной коммуникации; способность разрабатывать новый учебно-методический материал для проведения учебных занятий и внеклассной работы в рамках изучения определенной темы на иностранном языке; способность организовывать индивидуальную, групповую и коллективную деятельность на иностранном языке для достижения поставленной цели; умение поддерживать активность,  мотивированность обучающихся в процессе овладения иностранным языком; готовность использовать различные виды устной иноязычной речи на уроке иностранного языка; умение ставить цель, ориентированную на обучение иностранному языку, и выбирать оптимальные решения для ее достижения и другие. [3, с.9 ]

Дальнейшие работы в данном направлении продолжали поиск вариантов взаимосвязей компетентности и компетенций в профессиональной подготовке специалистов в высшей школе, а также углублению такого направления как структурное наполнение и отбор критериев для диагностики уровня сформированности профессиональной компетентности и компетенций.

Многие авторы работали над осмыслением моделей формирования профессиональной компетентности. Так в работе З.Ю. Кутузовой предложена теоретическая модель формирования профессиональной компетентности у студентов педагогического колледжа. Модель представлена совокупностью функционально связанных блоков (целевой, методологический, содержательно-процессуальный, критериально-оценочный и результативный), составляющих целостную дидактическую систему. В качестве критериев оценки эффективности уровня сформированности профессиональной компетентности средствами информационных технологий у студентов педагогического колледжа предлагается использовать: личностный (определение важных для профессиональной деятельности индивидуально-психологических качеств и способностей личности будущего учителя); мотивационный (оценивание сформированности мотивов изучения дисциплин и отношения студентов к будущей педагогической деятельности); когнитивный (оценивание сформированности теоретических и практических знаний); деятельностный (определение уровня сформированности умений и навыков использования полученных знаний для решения профессиональных задач, способности студентов к самообразованию). [8, с.10 ] Такого же мнения придерживается Е.Г. Драницына определяя «профессиональную компетентность» как способность/готовность выпускника среднего профессионального образования на основе сформированных профессиональных знаний, умений, навыков (компетенций), опыта и личностных качеств решать в своей профессиональной деятельности актуальные задачи и проблемы. В качестве компонентов определят: мотивационный (определение сформированности мотивации к саморазвитию, самосовершенствованию; интереса к выбранной профессии); когнитивный (усвоение теоретических знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности); деятельностно-практический (определение значимости электронно-образовательного органайзера в организации самостоятельного управления учебно-профессиональной деятельностью); личностно-профессиональный (выявление уровня конкурентоспособности на рынке труда.[4, с.8]

Актуальность исследований в области профессиональных компетенций была подтверждена принятой новой Концепцией подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года. В качестве приоритетных мероприятий в рамках данной статьи необходимо выделить разработку единого подхода к осуществлению предметной, методической, психолого-педагогической подготовки будущих учителей заложенного в них воспитательного потенциала для достижения обучающимися универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, определенных федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования. [7, с. 8] Таким образом, Концепция окончательно определила приоритет компетентностного подхода в образовании и направления научных исследований в данном векторе науки. Обобщая проведенное исследование можно сделать выводы о том, что исследование проблемы подготовки педагогических кадров остается актуальной и приоритетной в сфере научных исследований в области профессиональной подготовки. Интеграция различных подход, мнений, позиций, результатов помогут более глубоко осмыслить данный феномен и наметить наиболее продуктивные варианты создания теоретических и практических моделей формирования профессиональных компетенций на основе современных вызовов экономического развития и требований к специалистам нового уровня.

Список литературы:

1. Богданова, А. В. Формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза с использование технологий учебных целей (на примере подготовки бакалавров педагогики): автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.08 / А.В. Богданова. - Тольятти ,2011. - 23 с. – Текст: непосредственный.
2. Вотякова, Л. Р. Развитие профессионально-информационной компетентности студентов – будущих педагогов: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.08 / Вотякова Л.Р. - Казань, 2010. - 22 с. – Текст: непосредственный.
3. Гулиянц, А. Б. Формирование ключевых компетенций учителя иностранного языка средствами организационно-деятельностной игровой технологии: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.08 / Гулиянц А.Б. - Москва, 2012. - 26 с. – Текст: непосредственный.
4. Драницына, Е. Г. Модульная технология формирования профессиональной компетентности студентов среднего профессионального образования: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.08 / Драницына Е.Г. - Самара, 2020. - 26 с. – Текст: непосредственный.
5. Ильясова, М. Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента: ситуационно-контекстный подход: автореф. дис. …доктора пед. наук: 13.00.08 / Ильясова М.Д. – Москва, 2011. - 39 с. – Текст: непосредственный.
6. Правительство Российской Федерации. Распоряжение [О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года]: от 29 декабря 2001 года N 1756-р. – Доступ из БД СПС КонсультанПлюс. – Текст: электронный.
7. Правительство РФ. Распоряжение [Об утверждении Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года]: от 24.06.2022 N 1688-р. – Доступ из БД СПС КонсультанПлюс. – Текст: электронный.  
8. Кутузова, З. Ю. Формирование профессиональной компетентности у студентов педагогического колледжа средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.08 / Кутузова З.Ю. – Орел, 2019. - 24 с. – Текст: непосредственный.
9. Липенская, И. А. Формирование специальных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»): автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.08 / / Липенская И.А. - Самара , 2014. – 26 с. – Текст: непосредственный.
10. Мезенцева, О. И. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности современного педагога:  автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.08 / Мезенцева О.И. - Новосибирск, 2014. – 23 с. – Текст: непосредственный.
11. Осколкова, В. Р. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя на основе технологии развития готовности к педагогической самореализации: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.08 / Осколова В.Р. - Ижевск, 2011. – 23 с. – Текст: непосредственный.
12. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена: официальный сайт. – URL: http://www.herzen.spb.ru . – (дата обращения: 28.06.2023). - Текст : электронный.
13. Финикова, Ю. Б. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя средствами межкультурной коммуникации [Текст] автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.08 / Финикова Ю. Б. - Калуга, 2013. – 22 с. – Текст: непосредственный.