ФОРМИРОВАНИЕ АДАПТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ДОО

ФОРМИРОВАНИЕ АДАПТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ДОО

Белоусова Таисия Викторовна

воспитатель, муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 9,

РФ, г. Армавир

FORMATION OF AN ADAPTIVE EDUCATIONAL ENVIRONMENT IN PRE-SCHOOL

Taisiya Belousova

mentor, municipal autonomous preschool educational institution kindergarten No. 9,

Russia, Armavir

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена вопросам формирования адаптивной образовательной среды в ДОО. В статье проанализирована актуальность проблемы формирования адаптивной образовательной среды, а также ее влияние на адаптацию, воспитательно-образовательный процесс, социализацию, психологическое и физическое здоровье воспитанников. Автор делает вывод, создание адаптивной образовательной среды во многом зависит от организации и системы управления в дошкольной образовательной организации. Формирование адаптивной образовательной среды будет проходить в позитивном направлении, если в образовательной организации единая стратегия и тактика сохранения и укрепления здоровья воспитанников в условиях интеграции деятельности ДОО и семьи. В процессе социализации повышается эффективность адаптационных механизмов за счет развития физических, психических и социально-нравственных качеств на всех этапах становления и развития обучающихся.

ABSTRACT

The article is devoted to the formation of an adaptive educational environment in the preschool educational institution. The article analyzes the relevance of the problem of the formation of an adaptive educational environment, as well as its impact on adaptation, the educational process, socialization, psychological and physical health of pupils. The author concludes that the creation of an adaptive educational environment largely depends on the organization and management system in a preschool educational organization. The formation of an adaptive educational environment will take place in a positive direction if the educational organization has a unified strategy and tactics for preserving and strengthening the health of pupils in the conditions of integration of the activities of preschool and family. In the process of socialization, the effectiveness of adaptation mechanisms increases due to the development of physical, mental and socio-moral qualities at all stages of formation and development of students.

Ключевые слова: образовательная среда, инновации, адаптивная образовательная среда, социализация, художественно-эстетическое развитие.

Keywords: educational environment, innovation, adaptive educational environment, socialization, artistic and aesthetic development.

Введение (Introduction).

Образование, воспитание и развитие ребенка зависит от образовательной среды, в которой этот процесс протекает. Она в дальнейшем в большей степени будет определять индивидуальный контекст его мировосприятия. Понятие «образовательная среда образовательной организации» в последние десятилетия разрабатывается отечественными и зарубежными учеными и рассматривается авторами с разных позиций.

Образовательная среда (по В.А. Ясвину) – интегральная характеристика воздействия всего комплекса условий, в которых протекает жизнедеятельность обучающихся, на их психологическое состояние, успешность учебной деятельности и личностное развитие [1, с.368].

Материалы и методы (Materials and methods).

Адаптивная образовательная среда – это система условий, которая обеспечивает и способствует социальной адаптации воспитанников, она направлена на усвоение образовательного процесса, на сохранение и укрепление здоровья детей, на взаимодействие с окружающими людьми. Адаптивная образовательная среда является неотъемлемой составляющей гуманистической модели образования, которая является приоритетной в ДОО и которая предоставляет возможность ребенку быть личностью, проявлять, совершенствовать и реализовывать свои способности.

В качестве основной задачи адаптивной образовательной среды мы можем выделить поддержание баланса в системе «ребенок – среда» на физиологическом, психологическом, социально-педагогическом уровнях.

Основным средством решения данной задачи является развитие адаптивной образовательной среды, придание ей новых свойств. Ниже мы проанализируем современные требования к образовательной среде, определим их взаимосвязи и технологии, обеспечивающие их реализацию в образовательном процессе.

Практическая деятельность органов управления образованием и самих дошкольных образовательных организаций сегодня переполнена множеством попыток создания условий для самосовершенствования и самореализации воспитанников.

Открываются центры дополнительного образования различной направленности, это и коррекция отклонений в физическом и психическом развитии детей, и учреждения, направленные на художественно-эстетическое развитие, центры развития детей и подготовки к школе, образовательные комплексы «начальная школа - детский сад»; детские сады, присмотра и оздоровления.

Тем не менее все реализуемые инновации в системе дошкольного образования позволяют решить лишь часть проблем свободного самоопределения, самосовершенствования и саморазвития личности воспитанника.

В большей части городов и сёл нашей страны дошкольные образовательные учреждения остаются однообразными и скудными в своей педагогической сущности. Актуальные направления для сoздания адаптивной образовательной среды, кaк гибкий рeжим, учет индивидуальных особенностей детей, различные формы занятий (с маленькими группами, индивидуальные), находятся лишь в перспективе.

Развивающееся и движущееся инновационным путем дошкольное образовательное учреждение, сильно отличается от традиционных детских садов. Прежние подходы к образовательному процессу не всегда дают ожидаемые положительные результаты. В связи с тем, что изменилась модель образования, совершив переход от модели «образование на всю жизнь» к модели «образование через всю жизнь», педагоги дошкольных образовательных организаций зачастую активно занимаются самообразованием, что способствует внедрению инновационных компонентов в образовательный процесс воспитанников. Наряду с этим и потребности детей, а также их родителей непосредственно связаны с новшествами современного мира, к реализации которых педагог должен быть готов.

Новые, современные подходы к управлению, могут стать «рычагом», который позволит перевести дошкольное образовательное учреждение из функционирующего в развивающееся. Создание адаптивной образовательной среды и соответствующей ей технологии управления требует конкретных методологических подходов к организации экспериментальной работы.

В современной педагогике данная проблема активно изучается, в том числе и с точки зрения влияния образовательной среды на адаптацию детей. При поступлении ребенка в дошкольную образовательную организацию его психическое благополучие в большей степени зависит от взаимоотношений с педагогом, одногруппниками, атмосферой в группе и детском саду.

Гармонично сформированная образовательная среда оказывает положительное влияние на поведение детей, позволяет создать безопасную и комфортную зону для реализации образовательного процесса, сформировать интерес и потребность в общении со сверстниками, разнообразить творческую деятельность воспитанников.

Можем сделать вывод, что система ценностей, закладываемая в воспитательно-образовательный процесс, должна предполагать также создание адаптивно-образовательной среды.

Анализ создания адаптивно-образовательной среды, включает в себя такие виды и формы деятельности как:

1. система медико-физиологического, психологического и педагогического мониторинга состояния здоровья, физического и психического развития детей;
2. различные формы проведения воспитательного и образовательного процессов;
3. проведение обучающий занятий по формированию здорового образа жизни;
4. соблюдение санитарно-гигиенических норм организации воспитательно-образовательного процесса, нормирование и чередование учебной и физической нагрузки детей;
5. организация и контроль над обеспечением сбалансированного питания воспитанников в образовательной организации;
6. мероприятия, направленные на укрепление здоровья обучающихся, а также, создание условий для их гармоничного психического и физического развития.

Принципы создания адаптивной образовательной среды:

- принцип индивидуального подхода;

- принцип междисциплинарного подхода;

- принцип вариативности развивающей среды и методической базы;

- принцип самостоятельной активности ребенка;

- принцип семейно-ориентированного сопровождения;

- принцип результативности и гарантированности;

- принцип толерантности.

Образовательное учреждение является социальным институтом, который позволяет раскрыть индивидуальность каждого воспитанника, а педагог должен способствовать, направлять и помогать ребенку познать и раскрыть себя, обучить сообразно с природой каждого, приспосабливая к нему способы и условия обучения, а не наоборот.

Заключение (Conclusions).

Создание адаптивной образовательной среды во многом зависит от организации и системы управления в дошкольной образовательной организации. Сохранение, укрепление здоровья, социализация и освоение воспитательно-образовательного процесса детей возможно только при тесном взаимодействии специалистов всех уровней (субъектов воспитательно-образовательного процесса), комплексном использовании в учебной деятельности здоровьесберегающих и развивающих технологий.

Формирование адаптивной образовательной среды будет проходить в позитивном направлении, если в образовательной организации единая стратегия и тактика сохранения и укрепления здоровья воспитанников в условиях интеграции деятельности ДОО и семьи. В процессе социализации повышается эффективность адаптационных механизмов за счет развития физических, психических и социально-нравственных качеств на всех этапах становления и развития обучающихся.

Список литературы:

1. 1. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. − М.: Смысл, 2001. − 368с.
   2. Третьяков П.И., Белая К.Ю., Алексанина Н.С. Управление педагогическим процессом в ДОО по результатам. – М.: Перспектива, 2015.
   3. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка – М.: Воронеж, 2015.
   4. Маркова Л.С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения: структура, содержание, перспективное планирование работы. – М.: АРКТИ, 2002.
   5. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ. – 2-е изд., испр. и доп. – М,: АРКТИ, 2003.
   6. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением. – Ростов - на - Дону, 2002.