ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НА УРОКЕ КАЗАХСКОГО ЯЗЫКА
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НА УРОКЕ КАЗАХСКОГО ЯЗЫКА
Иманкулова Меруерт Амантайкызы
PhD, Старший преподаватель Казахского Национального Педагогического Университета имени Абая,
Казахстан, г. Алматы
FORMATION OF CREATIVE THINKING SKILLS OF SECONDARY SCHOOL STUDENTS IN THE LESSON OF THE KAZAKH LANGUAGE
Meruert Imankulova
PhD, Senior Lecturer of the Abai Kazakh National Pedagogical University,
Kazakhstan, Almaty
Статья опубликована на основе проекта молодых исследователей Казахского национального педагогического университета имени Абая «Развитие навыков творческого мышления путем овладения казахским языком» на 2022 год (договор №7 от 11 февраля 2022 года).
АННОТАЦИЯ
В статье представлены способы изучения казахского языка через развитие творческого мышления в процессе обучения студентов казахскому языку. Для определения творческого мышления был создан комплекс заданий, учитывающий особенности дивергентного мышления, сложной формы конвергентного мышления и приводящий к нахождению нескольких решений одной и той же задачи. Такие задания открывали учащимся возможность не только принимать решения, но и смотреть на них с творческой точки зрения и представлять новые идеи, уникальные мысли.
Обучение казахскому языку вывело учащихся на тот уровень, когда они могут, помимо всестороннего овладения языком, глубоко мыслить и трансформировать свое мнение на основе воли воображения.
ABSTRACT
The article presents ways of learning the Kazakh language through the development of creative thinking in the process of teaching students the Kazakh language. To determine creative thinking, a set of tasks was created that takes into account the features of divergent thinking, a complex form of convergent thinking and leads to finding several solutions to the same problem. Such tasks opened up the opportunity for students not only to make decisions, but also to look at them from a creative point of view and present new ideas, unique thoughts.
Teaching the Kazakh language brought students to the level where, in addition to comprehensive mastery of the language, they can think deeply and transform their opinions based on the will of their imagination.
Ключевые слова: казахский язык, обучение, креативное мышление, методы, навыки, образование, методология.
Keywords: Kazakh language, learning, creative thinking, methods, skills, education, methodology.
Открытое и свободное распространение источников знаний в современной системе образования требует от учащихся отбора, фильтрации и быстрого восприятия информации, а также творческого подхода к полноте информации. Потому что творческое мышление открывает путь к уникальным мыслям, новым перспективам, влияет на рождение самых необходимых идей.
Психолог К. Жарыкбаев утверждает что: «Мышление – это обобщенное и косвенное представление отношений предметов и явлений внешнего мира через слова в нашем мозгу. Младенец узнает окружающий мир благодаря деятельности первой сигнальной системы. Такое мышление не сильно расширяет его знания. Только когда ребенок выучит язык и начнет общаться со взрослыми с помощью слов, его кругозор расширится. ...развитие мысли тесно связано с конкретными действиями человека, а также с его способностью обучаться культуре речи и развитию искусства речи» [1,с.239]. В процессе получения информации обучающийся проходит процессы конвергентного мышления и дивергентного мышления. Конвергентное мышление включает в себя информацию для решения конкретной проблемы и влияет на поиск правильного и оптимального решения. А дивергентное мышление способствует принятию нескольких решений, включающих различную информацию, в зависимости от комплексности нескольких проблем. Это также тип дивергентного мышления, которое ведет к творчеству. Дивергентное мышление можно проверить, дав задание и найдя несколько способов его выполнения. Общение происходит только тогда, когда есть понимание, при конвергентном мышлении люди понимают друг друга и обмениваются определенным сообщением. А поскольку сообщение в дивергентном мышлении всеобъемлющее, процесс получения и реагирования на несколько фрагментов информации усложняется. По словам М. Микалко, необходимо искать несколько вариантов решения проблемы: «Когда нас посещает идея, которая вроде бы работает, мы стараемся воспринимать альтернативные варианты. Переходим к более конкретным вопросам - начинаем отделять идею, обсуждаем, что именно нужно делать, и придерживаемся своего подхода к проблеме, пока не окажется, что он совершенно неприемлем» [2,с.2].
В ходе обучения казахскому языку через творческое мышление были выделены следующие задачи:
- полнота языковых заданий в соответствии с возрастом школьника;
-совершенствование навыков говорения учащегося путем выдачи произносительных заданий;
- развитие творческого мышления через креативные задания;
- пробудить в ученике творческие способности, поэтико-писательские качества;
- приспособление к принятию специальных решений во время дискуссий;
- овладение национальными особенностями через язык.
Ученикам были даны задания на произношение и письмо, наряду с развитием навыков творческого мышления акцент делался на навыках говорения и письменной грамотности.
В процессе определения теоретической базы обучения языку через творческое мышление использовались методы сравнения и систематизации, составлен комплекс заданий на творческое мышление, проведена практическая работа для учащихся «Гимназии им. М. Турлыхановой» г. Алматы, и были подведены итоги.
Креативное мышление состоит из пяти этапов: «Подготовка, инкубация, понимание, оценка и пересмотр» [3, с.64]. Поэтому при разработке заданий на развитие творческого мышления следует учитывать пять этапов. На каждый этап отводилось время в зависимости от выполнения задания.
Развитие творческого мышления не лишено недостатков, так как творческие задания оставляются на волю воображения учащихся, что в ряде случаев может привести к нехватке времени. Именно поэтому учащимся была предоставлена возможность четко, ясно и глубоко отвечать на задания на каждом уроке. Представляем результаты выполненных заданий на уроке.
1. Задача. Ответь на вопросы: «Кто? Что?», «Почему?», «Когда?», «Как?», «Какой?», «Сколько?», «Как много?» Эффективность этого метода продемонстрировали Утеубаева Е.А., Пастушенко Т.А. в своем исследовании, что «Проникновение в суть любой проблемы и ее решение начинается с постановки вопросов» [4]. Соответственно следующий тип простого задания - сначала учащимся предлагалось записать волнующую их проблему на листе бумаги. Для решения письменной задачи был задан ряд вопросов и предложено несколько решений задачи. Например, Алихан сказал, что хочет играть в футбол только в свободное время, но у него нет свободного времени для ряда задач, таких как выполнение домашних заданий и помощь по хозяйству. Учащиеся по очереди задают вопросы:
Вопрос: «Почему ты хочешь играть в футбол?»
Ответ: «Я люблю играть в футбол».
Вопрос: «Сколько часов вы тратите на домашнее задание?»
Ответ: «Я не выделяю время заранее».
Вопрос: «Какими домашними делами вы занимаетесь и помогаете своим близким?»
Ответ: «Разное, уборка дома, вывоз мусора и т. д.».
Когда учащиеся закончили задавать свои вопросы, они начали самостоятельно придумывать решения и предложения. Алихан давал советы, как правильно использовать свое время, говорил, что он должен составить распорядок дня, список домашних дел или попросить помощи у других родственников по незаконченным делам. Таким образом, учащиеся освоили метод придумывания нескольких вариантов решения задачи.
В заключение отметим, что развитие творческого мышления путем овладения казахским языком является сложным и длительным процессом, требующим комплексного исследования.
Развитие у учащихся способности творчески мыслить оказывает непосредственное влияние на интеллектуальные способности будущей молодежи.
Список литературы:
- Жарықбаев Қ. Психология негіздері. Алматы: «Эверо». 2005ж. – 462 б.
- М. Микалко. Взлом креатива : как увидеть то, что не видят другие / Майкл Микалко ; пер. с англ. Александра Коробейникова. — М. : Манн, Иванов и Фербер, 2016.
- Jackson G. Lu, Modupe A., Malia F. Mason ‘‘Switching On” creativity: Task switching can increase creativity by reducing cognitive fixation. Organizational Behavior and Human Decision Processes. Volume 139, 2017, page 63-75.
- Uteubaeva, E.А.; Pastushenko, Т.А. Creative thinking in teaching foreign languages. Bulletin of the Karaganda University. 2012. https://rep.ksu.kz/handle/data/8271 (дата обращения:10.09.2022).