ORGANIZATIONAL LEARNING IN THE CONTEXT OF WORK INTELLECTUALIZATION

ORGANIZATIONAL LEARNING IN THE CONTEXT OF WORK INTELLECTUALIZATION

Kirill Dvinskikh

master's degree student, Perm National Research Polytechnic University,

Russia, Perm

Elena Shironina

Associate Professor, Candidate of Economic Sciences, Associate Professor Perm National Research Polytechnic University,

Russia, Perm

ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В КОНТЕКСТЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗАЦИИ ТРУДА

Двинских Кирилл Андреевич

магистрант, Пермский национальный исследовательский политехнический университет,

РФ, г. Пермь

Широнина Елена Михайловна

доц., канд. экон. наук, доц., Пермский национальный исследовательский политехнический университет,

РФ, г. Пермь

ABSTRACT

The aim of the article is to consider the theoretical aspects of organizational learning against the background of the intellectualization of social work. The main methods of work are structural-logical, bibliographic analysis. The article considers the conceptual apparatus, shows approaches to personnel learning.

АННОТАЦИЯ

Цель статьи - рассмотреть теоретические аспекты организационного обучения на фоне интеллектуализации общественного труда. Основные методы работы – структурно-логический, библиографический анализ. В статье рассмотрен понятийный аппарат, показаны подходы к обучению персонала.

Keywords: organizational learning, personnel learning, work intellectualization.

Ключевые слова: организационное обучение, обучение персонала, интеллектуализация труда.

Основной тенденцией в развитии общественного труда в настоящее время является его интеллектуализация, проявляющаяся в росте доли сотрудников, занятых умственных трудом, усилении роли интеллектуального труда в обществе. П. Друкер отмечал, что общество будущего будет интеллектуальным, а работники интеллектуальных технических профессий могут стать главной социально-политической силой следующих десятилетий [2]. В последние десятилетия наблюдается тенденция роста числа организаций, добавленная стоимость в продукции которых возрастает за счет использования знаний и креативных подходов, другими словами, интеллектуального труда. Выполнение функций интеллектуального труда требует от сотрудников не только соответствующих умственных способностей, но и высокого уровня как профессиональных, так и общеобразовательных знаний и общей культуры.

Интеллектуальная активность, с одной стороны, становится определяющим компонентом деятельности персонала организации, переоценивается роль сотрудников в качестве ключевого источника развития организации и повышения ее эффективности [10]. С другой стороны, стремительное развитие научно-технического прогресса существенно ускоряет процесс обесценивания профессиональных знаний, умений и навыков. Это актуализирует новые требования к обучению персонала, характеризующиеся не только регулярным обновлением, расширением и углублением имеющихся знаний сотрудников, а также освоению новых.

В научной и специальной литературе приводится большое количество определений организационного обучения, обучения персонала (табл. 1). Мы данные понятия рассматриваем как синонимы в связи с единым – организационным – контекстом.

Таблица 1.

Определения понятия «обучение» отечественных авторов в отношении к организации

Ряд ученых рассматривают организационное обучение, прежде всего, как процесс, другие связывают его с достижением целей организации.

М.Е. Дмитриев и А.М. Серёжкин выделили следующие подходы к обучению персонала [1]:

- Проблемно-ситуационный подход, применяемый спонтанно, в связи с возникшей проблемой, непредвиденной ситуацией.

- Тактический подход, используемый для создания условий для успешного решения текущих задач в краткосрочной и среднесрочной перспективе, обеспечивая успешное функционирование деятельности организации.

- Стратегический подход, включающий разработку на длительный период программ адаптации, развития и обучения персонала, а также оценку персонала.

Очевидно, что интеллектуализация труда смещает фокус внимания на длительную перспективу, что предполагает преобладание стратегического подхода в организационном обучении в противовес проблемно-ситуационному, что, однако, несет в себе риски для организации, связанные с необходимостью инвестирования существенных средств, которое, однако, трудно оценить с точки зрения эффективности и окупаемости.

Список литературы:

1. Дмитриев М.Е., Серёжкин А.М. Особенности обучения персонала организации // Вестник Казанского технологического университета. 2012. Т. 15. № 15. С. 300-303.
2. Друкер П.Ф. Управление в обществе будущего. – М. и др.: Вильямс, 2007. - 306 с.
3. Егоршин А.П. Управление персоналом. – Н.Новгород: НИМБ, 2003. – 128 с.
4. Зайцева Ю.А. Обучение на рабочем месте и оценка его эффективности: Управление развитием персонала. - М.: Экзамен, 2011. - 208 с.
5. Зарыгин В.А. Формирование профессиональной компетентности специалиста в системе корпоративного обучения: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. - М., 2011. – 20 с.
6. Каганов В.Ш. Корпоративное обучение как фактор обеспечения конкурентоспособности российских предпринимательских структур: автореф. дис. … докт. экон. наук: 08.00.05. – М., 2013. – 47 с.
7. Кибанов А.Я. Основы управления персоналом: учебник. – М.: Инфра-М, 2008. - 304 с.
8. Магура М.И., Курбатова М.Б. Организация обучения персонала компании. - М: Бизнес-школа "Интел-Синтез", 2003. - 264 с.
9. Петряков П.А., Певзнер М.Н. Корпоративное обучение персонала как стратегия развития организации // Человек и образование. 2009. № 1. [Электронный ресурс]. URL: http:// http://cyberleninka.ru/article/n/korporativnoe-obuchenie-personala-kakstrategiya-razvitiya-organizatsii.
10. Широнина Е.М. Организация как объект изменений // Экономика и управление. 2020. Т. 26. № 6 (176). С. 597-605. DOI: 10.35854/1998-1627-2020-6-597-605.