INTERACTIVE METHODS IN TEACHING FOREIGN LANGUAGES

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Амирханова Юлдуз Магомедсолтановна

преподаватель кафедры иностранных языков для ЕНФ, Дагестанский государственный университет,

РФ, Республика Дагестан, г. Махачкала

INTERACTIVE METHODS IN TEACHING FOREIGN LANGUAGES

Yulduz Amirkhanova

teacher of the Department of foreign languages for natural science faculties, Dagestan State University,

Russia, Republic of Dagestan, Makhachkala

АННОТАЦИЯ

В статье анализируются интерактивные методы обучения иностранному языку в системе высшего образования. Интерактивные методы обучения представляют собой такой способ организации занятий, который позволяет студентам быть максимально вовлеченными в познавательную деятельность,  взаимодействовать с преподавателем и остальными студентами, заниматься поиском и обоснованием информации.

Интерактивное обучение коммуникативной компетенции на занятиях по иностранному языку способствует совершенствованию знаний языка, увеличению словарного запаса, а также  развивают такие навыки как принятие решения, умение работать в команде, повышение познавательной мотивации, воспитание лидерских качеств. 

ABSTRACT

The present article proposes  interactive methods of teaching a foreign language in the system of higher education. Interactive teaching methods are such a way of organizing classes so that students have the opportunity to be as involved as possible in cognitive activities, search for information, interact with the teacher and other students.

Interactive teaching of communicative competence in a foreign language class are aimed at the improvement the  knowledge of foreign language, increasing  vocabulary, developing such skills as decision making, team working, cognitive motivation, leadership.

Ключевые слова: иностранный язык, коммуникативные компетенции, интерактивное обучение, английский язык, современные технологии.

Keywords: foreign language, communicative competence, interactive teaching, English, modern technologies.

Целью данного исследования является анализ современных интерактивных методов обучения иностранным языкам  с выявлением их функциональных особенностей.

Предметом и объектом исследования выступают интерактивные методы обучения.

Следует отметить, что эффективность обучения иностранному языку в большинстве случаях зависит от комплекса интегрированных заданий. Знания и  практические навыки, приобретенные студентами полезны не только в процессе овладения иностранным языком, но также и в  процессе профессионального становления студентов.

В условиях научно-технического прогресса меняются требования к высшей школе, задача которой теперь не просто  готовить специалистов в конкретной области, но и добиваться того, чтобы студенты наращивали лидерские качества, организаторские навыки, умение работать в команде. Методы  интерактивного обучения направлены на поощрение критического и рефлексивного мышления, навыков исследования и оценки. Учащиеся используют личные и социальные способности для совместной работы с другими в учебной деятельности, чтобы оценить свои сильные стороны и способности, а также силы и способности своих сверстников и развить ряд навыков межличностного общения, таких как общение и переговоры.

Методы  интерактивного обучения направлены на поощрение критического и рефлексивного мышления, навыков исследования и оценки. Учащиеся используют личные и социальные способности для совместной работы с другими в учебной деятельности, чтобы оценить свои сильные стороны и способности, а также силы и способности своих сверстников и развить ряд навыков межличностного общения, таких как общение, переговоры, командная работа [3, с.187].

Интерактивный метод также служит для стимулирования мотивации учащихся и развития личностных качеств посредством повышения взаимодействия между учащимися и педагогом в учебном процессе. Основными критериями интерактивного обучения являются: неформальные обсуждения, способность свободно выражать и выражать обучение материала, увеличения количества практических занятий, семинаров.

Интерактивные технологии можно охарактеризовать наличием диалога, обмена мнениями и аргументами за и против спорного вопроса. Любое занятие, основанное на обсуждении, эффективно, если участники имеют базовые знания по проблеме и если преподаватель заранее спланировал основные этапы и ключевые моменты. На этапе планирования преподаватель выбирает и формулирует тему, планирует способы стимулирования и контроля активности участников. В процессе обсуждения преподаватель выступает в роли посредника. Очень важно воспринимать разные точки зрения на ту или иную проблему, иметь собственное мнение, уметь делать выводы и оценивать достижения. Обсуждение должно включать различные точки зрения, которые в конце приводят к решению поднятого вопроса [8, с. 321].

Наиболее популярными методами являются мозговой штурм, метод кейс-стади, презентации и обсуждения, направленные на развитие коммуникативных навыков, логического мышления и различных видов интеллектуальной деятельности, таких как анализ, синтез, сравнение и обобщение [8, с. 320].

Согласно словарю Вебстер (Brainstorming): «Мозговой штурм — это метод группового решения проблем, который включает в себя спонтанный обмен идеями со стороны всех членов группы». Иными словами, мозговой штурм представляет собой совместный поиск идей, необходимых для решения заданной проблемы. Что касается предварительной подготовки, преподавателю необходимо озвучить вопросы, верные или ложные утверждения,  возможные варианты предположений, чтобы помочь сгенерировать как можно больше идей.  Студентам же  следует составить план развернутого ответа, сделать записи, чтобы в  конечном итоге выдать результат.

Основные преимущества этого метода (при условии его правильного применения) заключаются в том, что студенты раскрепощаются, языковой барьер исчезает. Метод мозгового штурма развивает творческое и ассоциативное мышление, инициативу, способность производить максимум идей в сжатые сроки, умение выражать личное мнение. Метод «мозговой штурм» отличается от обсуждения тем, что предполагает отказ от любой критики идей. В качестве тем для мозгового штурма (выбор темы зависит от профессионального направления)  можно предложить следующее:

1. What are the main responsibilities of developers and data analysts  in a company?

Какие основные обязанности разработчиков и аналитиков баз данных в компании?

2. What new technologies in Artificial Intelligence do you know?

Какие новые технологии в сфере искусственного интеллекта вы знаете?

3. What  new application to facilitate learning of words would you like to suggest?

Какое новое приложение для облегчения заучивания слов вы бы хотели предложить?

Следующий метод интерактивного обучения – это кейс-стади (case-study). Данный метод представляет собой воссоздание реальных ситуаций  на занятии. Использование метода кейс-стади на уроках английского языка позволяет объединить  теоретические знания и практические навыки студентов, что ведет совершенствованию коммуникативной компетенции (языковой и социокультурной) и формированию профессиональных навыков.

По мнению А.А. Лузгановой  «благодаря методу кейс-стади студенты в условиях искусственно созданной языковой среды могут  совершенствовать речевые навыки» [6, с. 741].

Программа для занятия с применением метода кейс-стади должна  быть заранее подготовлена с учетом лексических знаний студентов. Во время выполнения кейса студенты должны ответить на  вопрос или же предложить решение проблемы.

Одним из эффективных видов обсуждения является метод «круглого стола». 10-15 студентов сидят за столом и обсудить ту или иную проблему. Цель этой активности состоит не в том, чтобы найти окончательное решение, а в том, чтобы обсудить проблему, собрать как можно больше информации, осознать важность решения проблемы, найти пути достижения цели. Технику «круглого стола» можно сочетать с ролевой или деловой игрой.

Как мы видим, метод интерактивного обучения имеет ряд преимуществ на языковых занятиях, среди них упрощение процесса усвоения учебного материала , активизация познавательной способности студентов, развитие коммуникативных навыков, личной рефлексии. Таким образом, основная суть интерактивного обучения заключается в вовлечении всех студентов в учебный процесс.

Список литературы:

1. Алферова Н. Г. Компетентностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку в неязыковом вузе // Педагогические и социологические аспекты образования материалы Междунар. науч.-практ. конф. 2018. – С. 13–15.
2. Гавриличева, Г. П. К вопросу о развитии иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов посредством интерактивных методов обучения [Текст] / Г. П. Гавриличева // Молодой ученый. – 2015. – № 15.2. – С. 19–21.
3. Кисель О. В., Дубских А. И., Бутова А. В., Зеркина Н. Н. Проблемы, связанные с обучением лексике студентов неязыковых специальностей МГТУ им. Г.И. Носова // Современные наукоемкие технологии. 2019. № 7.  –С. 185–189.
4. Ковалькова М.В., Николаева Т.В., Зайцева В.М. Метод проектов как фактор формирования иноязычной компетентности // Общество. Экономика. Культура: актуальные проблемы, практика решения. Сборник научных статей. – Барнаул, 2015. – 250 с.
5. Кочетурова, Н. А. Метод проектов в обучении языку: теория и практика [Электронный ресурс] / Н. А. Кочетурова. – Режим доступа: http://www.itlt.edu.nstu.ru /article4.php. – (Дата обращения: 10.11.2022).
6. Кудрина Е. А.,Чудинов А. П. Формирование межкультурной компетенции посредством игровых технологий на уроках английского языка (начальный этап) // Педагогическое образование в России. 2017. № 1. С. 65–69.
7. Лузганова А.А.  Интерактивные методы обучения профессионально-ориентированному иностранному языку // Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н.Ельцина. – Екатеринбург. 2021. №1. – Режим доступа https://elibrary.ru/item.asp?id=47306511 (дата обращения: 14.11.2022)
8. Сахарова Н. С. Развитие академической мобильности студентов университета в контексте иноязычной компетенции [Текст] / Н. С. Сахарова // Вестник ОГУ. – Оренбург, 2011. – № 2. – С. 318–321.
9. Семенова Е. С., Григорьева Е. Н. Технологии Web 2. 0 как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий у учащихся в процессе обучения иностранному языку // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева, 2015. № 2 (86). С. 176–180.
10. Широколобова А. Г., Губанова И. В. Повышение мотивации студентов по иностранному языку при работе в электронной среде // Открытое и дистанционное образование. 2018. № 3 (71). С. 49–54.