РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Ковригина Елена Александровна

канд. филол. наук, учитель английского языка, Московское президентское кадетское училище имени М. А. Шолохова войск национальной гвардии Российской Федерации,

РФ, г. Москва

Сегодня фокус внимания исследователей в области педагогики и методики обучения иностранным языкам, а также другим предметам, все чаще направлен на функциональную грамотность обучающихся. Под функциональной грамотностью понимают способность человека решать необходимые задачи в различных жизненных ситуациях, применяя имеющиеся знания и навыки. В подавляющем большинстве случаев такого рода задачи невозможно разрешить без общения с собеседником, поэтому важнейшим видом функциональной грамотности является коммуникативная грамотность.  

Коммуникативная грамотность подразумевает владение всеми видами речевой деятельности, что позволяет выражать свои мысли в устном и письменном дискурсе и понимать чужую речь, то есть быть эффективным участником коммуникации в различных жизненных ситуациях.

В данном контексте актуальным становится развитие иноязычной функциональной грамотности, поскольку происходящие в настоящее время социально-коммуникативные изменения диктуют необходимость повышения уровня коммуникативной компетентности школьников, развития их способности общаться на иностранном языке в различных типах ситуаций с обязательным учетом социокультурных особенностей стран изучаемого языка.

Обучение иностранному языку в таких условиях носит коммуникативный и практический характер, поэтому особое внимание должно уделяться говорению и, в частности, диалогу как наиболее естественной форме воплощения коммуникативной функции языка. Т.Г.Винокур называет диалог нормой речевой жизни общества. Согласно исследователю, в идеальной форме обычного диалога два участника общения олицетворяют собой партнерские начала при переменной роли в речевой деятельности и в восприятии речи. [1]

Важнейшим разделом в обучении английской диалогической речи является обучение социально-бытовым ситуациям общения и соответствующему им функциональному языку (functional language). Такие социально-бытовые ситуации включают в себя выражение просьбы, совета, предложения, согласия, несогласия и т.д. Овладение подобными ситуациями общения и обеспечивает значительную часть коммуникативной функциональной грамотности собеседника.

Ситуативная направленность обучения – это необходимое условие осуществления коммуникативности. Ситуация является формой функционирования общения, а наличие речевой ситуации -  стимулом к говорению. [4]

Отмечается, что при обучении функциональным фразам необходимо понимать заложенное в высказывании коммуникативное намерение говорящего, которое не всегда совпадает с формой предложения. Так, при изучении темы «Making Suggestions» («Выражение предложения что-то сделать»), высказывание «Why don’t we…. ?» имеет форму вопроса, но по сути таковым не является, а выступает предложением, приглашением, побуждением к действию.

Употребление изученных функциональных фраз зачастую вызывает затруднения у обучаемых. Следовательно, необходимо практиковать изученные речевые единицы в ситуациях реального общения и речевых ситуациях, приближенных к реальным. Последние можно моделировать различными способами: с помощью наглядности, карточек и т.п.

Например, участники диалога получают карточки с описанием роли каждого говорящего (табл.1). Предварительно учащимся дается коммуникативная установка, где предлагается вообразить определённую ситуацию. В продуцируемых в соответствии с этой ситуацией диалогах отрабатываются определенные функциональные фразы.

Таблица 1.

Карточки для тренировки мини-диалогов по теме «Making Suggestions»

При обучении такому типу диалогов необходимо прояснить для обучаемых:

1. Место действия диалога
2. Отношение говорящих друг к другу
3. Желаемое действие (высказывание) говорящих в данной речевой ситуации. [5,6]

Также важно помнить, что существуют социокультурные нормы общения, которые диктуют определенное употребление вышеупомянутых фраз. Так, при реакции отказа на какое-либо предложение в англоязычной среде общения обязательным является выражение сожаления по поводу отказа с указанием причины отказа. 

Согласно Е.Н. Солововой, эффективные уроки формирования устноречевых умений должны отвечать следующим условиям:

• Ученики говорят подавляющую часть урока, а учитель лишь направляет и моделирует различные формы речевого взаимодействия.
• Все учащиеся принимают равное участие в общении.
• Уровень мотивации учащихся говорить на уроке очень высок благодаря использованию различных источников создания мотивации.
• Языковой уровень речевых ситуаций соответствует реальным возможностям данной группы. [3]

Основная цель участников общения – поддержание речевого взаимодействия, в ходе которого происходит последовательное порождение собеседниками разнообразных по своему функционально-коммуникативному назначению речевых актов. Эти речевые акты, объединенные ситуативно-тематической общностью, направлены на выражение точки зрения, предпочтений, обмен информацией, побуждение к действиям, соблюдение норм речевого этикета. [1,4]

Таким образом, целевые установки современного этапа развития теории обучения иностранным язы­кам отражают межкультурную ориентацию лингвистического образования, приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте, а доминирующим элементом современного иноязычного образования является формирование коммуникативной функциональной грамотности учащихся, то есть их способности ориентироваться в различных ситуациях иноязычной коммуникации и осуществлять общение в реальной жизни.

Список литературы:

1. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения / Т.Г. Винокур. – М.: URSS, 2019. – 176 с.
2. Кемельбекова, Г. А. Особенности формирования функциональной грамотности учащихся по предметам гуманитарного цикла / Г. А. Кемельбекова. // Проблемы и перспективы развития образования. - Краснодар: Новация, 2016. — С. 6-9. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/187/9552.
3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение – 2018
4. Dijk T.A.v. Cognitive and conversational strategies in the expression of ethnic prejudice / T.A. van Dijk. – Amsterdam: Mouton Publishers, 2011. –  P. 375-404
5. Hobbs Deborah Functional language / Hobbs D. / URL: https://www.cambridge.org/elt/blog/2019/09/26/functional-language-exam-students.
6. The Main 10 Steps To Teach Functional Langauge / URL:  https://elttguide.com/the-main-10-steps-to-teach-functional-language.