НЕСТАНДАРТНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ В РАМКАХ ШКОЛЬНОГО ПРОЕКТНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ИНТЕНСИВА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ)
НЕСТАНДАРТНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ В РАМКАХ ШКОЛЬНОГО ПРОЕКТНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ИНТЕНСИВА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ)
Васильева Оксана Сергеевна
учитель биологии и химии высшей квалификационной категории, Частное образовательное учреждение высшего образования «Международный Институт Дизайна и Сервиса» (ЧОУВО МИДиС) Общеобразовательная школа «7 ключей»,
РФ, г. Челябинск
A NON-STANDARD FORM OF ORGANIZING LESSONS WITHIN THE FRAMEWORK OF A SCHOOL PROJECT-EDUCATIONAL INTENSIVE (FROM THE EXPERIENCE OF A BIOLOGY TEACHER)
Oksana Vasilieva
teacher of biology and chemistry of the highest qualification category, Private educational institution of higher education "International Institute of Design and Service" (CHOUVO MIDIS) Secondary school "7 Keys",
Russia, Chelyabinsk
АННОТАЦИЯ
Образовательный интенсив активно сейчас проводят современные университеты, активно внедряющие прогрессивные формы работы с обучающимися. Данный формат работы направлен на решение практико-ориентированных задач, активную работу в команде, развитие компетенций soft skills. Данные навыки не имеют связи с конкретным предметом, или профессией, это гибкие навыки, которые необходимо развивать со школы у всех обучающихся. На примере биологических заданий и электронного ресурса padlet.com показана нестандартная организация уроков биологии в общеобразовательной школе.
ABSTRACT
The educational intensive is now being actively carried out by modern universities, which are actively introducing progressive forms of work with students. This format of work is aimed at solving practice-oriented problems, active teamwork, and developing soft skills. These skills are not related to a specific subject or profession, they are flexible skills that need to be developed from school in all students. On the example of biological tasks and the electronic resource padlet.com, a non-standard organization of biology lessons in a secondary school is shown.
Ключевые слова: нестандартные уроки, биология, образовательный интенсив, soft skills, логика, биологические мифы, атлас новых профессий, электронные образовательные ресурсы (padlet.com), цифровая грамотность, групповая работа.
Keywords: non-standard lessons, biology, educational intensive, soft skills, logic, biological myths, atlas of new professions, electronic educational resources (padlet.com), digital literacy, group work.
Общеобразовательная школа «7 ключей» г. Челябинска входит в образовательный комплекс «школа-колледж-ВУЗ», поэтому проектно-образовательный интенсив из высшей школы в рамках эксперимента был адаптирован и перенесен в общеобразовательные школу на все ступени развития.
Целью образовательного интенсива школы – это развитие современных навыков. С точки зрения современной управленческой теории навыки XXI века принято разделять на «жесткие (hard skills)» и «мягкие (soft skills)». Под жесткими навыками понимают способность работать с техникой и выполнять конкретную работу, предметный результат который проверяем и измеряем. К мягким навыкам относят такие, которые невозможно проверить и наглядно продемонстрировать, например, способность эффективно взаимодействовать с людьми. Развитие некоторых «мягких» навыков можно развить на данной нестандартной образовательной форме занятия: самоорганизация, эффективные устные и письменные коммуникации, оценка и анализ информации, гибкость, сотрудничество, эмоциональный интеллект, творчество и креативность, экомышление, цифровая грамотность и т.д. [1, с.11].
В рамках школьного образовательного интенсива была организована биологическая лаборатория «Не может быть, или быть может…». Биологическая лаборатория проходила в три дня, каждый день имел свою тематику и направлен на развитие определенных навыков, каждый день был разделен на три блока. Один блок – один школьный урок 45 минут:
Блок 1. Научный
Мягкие навыки блока: развитие эмоционального интеллекта, оценка и анализ информации, эффективные устные коммуникации, экологическое мышление, умение управлять вниманием.
Блок 2. Игровой
Мягкие навыки блока: самоорганизация, эффективные устные и письменные коммуникации, творчество и креативность, сотрудничество, гибкость.
Блок 3. Интеллектуальный
Мягкие навыки блока: эмоциональный интеллект, цифровая грамотность, оценка и анализ информации, информационная гигиена, эффективные письменные коммуникации, творчество и креативность.
Первый день лаборатории «БиоЛОГИЧЕСКИЙ».
В первый день ребята 5, 6, 7 и 9 классов разбирались в биологической логике: причины и следствия, отношение понятий, объём понятий; решали биологические задачи.
День был разделен на три блока:
Блок 1. Научный. Логика для биологов
Без умения рассуждать логически мы вряд ли одолели бы любую научную дисциплину, да и просто вряд ли дожили бы до своих лет. Ведь логика изучает общезначимые правила, пользуясь которыми разные люди могут прийти к одинаковым суждениям о том, что считать истинным, а что – ложным. Не секрет, что разные люди по-разному решают задачи или по-разному проверяют, верно ли они представляют себе какой-либо предмет. Но вот объяснять другому своё решение им приходится каким-либо из общепринятых способов – иначе нельзя. В наше время специально изучают логику обычно математики и гуманитарии (например, юристы). И мало кто помнит, что логика была разработана Аристотелем прежде всего для решения проблем естественных наук. Кроме формальных правил, в ней обсуждались содержательные проблемы, например, представление о причинах и следствиях [2, с. 29].
На интенсиве школьники разных возрастных групп решали разные интересные задачи, умело применяли навыки критического мышления и решения проблемных вопросов. Например, один и тот же это организм, представленный на рисунке?
Рисунок 1. Аксолотль и амбистома
Конечно, ответы были в пользу того, что это разные, но родственные организмы, и только старшеклассники, конечно же, догадались, что это один и тот же организм в разных стадиях своего развития.
Разбираем вопрос (рис. 1). Аксолотль (иллюстрация слева), прежде чем превратиться в амбистому (иллюстрация справа), время от времени всплывает к поверхности и заглатывает пузырёк воздуха. Если воспрепятствовать всплыванию, натянув под водой сеточку, то лёгкие у аксолотля не развиваются, и личинка останется в «стадии детства» всю жизнь (раздел логики «Причины и следствия») [3, с. 42].
Рисунок 2. Клёст
Еще пример, почему клёсты обычно плодятся зимой, казалось бы, в самое неблагоприятное время года (рис. 2)?
Разбираемся, что нужно для выжывания прежде всего? Конечно же, питание, на что обращаем внимание:
- Среда обитания – хвойный лес (кедры его стихия).
- Тип строение клюва – крупный, крючковатый.
Делаем выводы о питании – питаемся семенами из шишек, которые очень питательны, содержат много масел, и доступны зимой.
Блок 2. Игровой. Игра «Где логика?»
Составлена игра на основе общеизвестных биологических понятий, так как школьники разного возраста. Ребят поделены на три команды. Игра состоит их пяти раундов:
- «Найди общее»
Пример (рис. 3), из представленных иллюстраций живых организмов/клеток найдите, что в них общее (ответ: орган движения – жгутики).
Рисунок 3. Задание раунда «Найди общее»
- «Найди лишнее»
Пример (рис. 4), из представленных иллюстраций живых организмов/клеток найдите, что лишнее (ответ: 4, это телескоп, все остальные объекты микроскопы).
Рисунок 4. Задание раунда «Найди лишнее»
- «Чего не хватает?»
Пример (рис. 5), дана иллюстрация живого объекта/схемы, необходимо изучить иллюстрацию и найти, что не хватает на изображении.
Рисунок 5. Задание раунда «Чего не хватает»
Исходный рисунок (А), истинный рисунок (Б) (ответ: не хватало светочувствительного глазка – стигмы).
- «Бой с тенью»
Пример (рис. 6), на экране рисунок закрашен серым, имитируя тень этого объекта, с помощью подсказок команды должны догадаться, что за биологический объект (живой или неживой), скрывается под тенью (ответ рис.6: микроскоп).
Рисунок 6. Задание раунда «Бой с тенью»
- «Два в одном»
Пример (рис. 7), два живых организма соединены в одно несуществующие животное, необходимо определить два животных (ответ: птица киви, кот)
Рисунок 7. Задание раунда «Два в одном»
Вот такие интересные и необычные были задания в игре, придуманы и разработаны автором на основе известной телевизионной игры.
Блок 3. Интеллектуальный. Решение биологических задач
Третий блок дня был рефлексивным блоком, что научились ребята, то применили на индивидуально-групповой работе. Ребята активно работали с помощью цифрового интерактивного сервиса Padlet, и была создана интерактивная стена лаборатории «Не может быть, или быть может…» (https://padlet.com/kozlova327/rbgzg7bf5zzv), где ребята показала умения решать нестандартные задачи в кооперации [4].
Второй день лаборатории «МИФический».
Блок 1. Научный. Участники лаборатория биологии на второй день интенсива разрушали биологические мифы, например, у аквариумных рыбок память три секунды, или мутации человека наносят вред организму, или слоны пьют воду хоботом, и другие биологические мифы, с которыми мы встречаемся в жизни. На занятиях ребята развенчали более 25 биологических мифов, доказали и аргументировали их с точки зрения науки.
Блок 2. Игровой. Работа с иллюстративным материалом
Ребята искали коленки у птиц, грудную клетку у черепах и змей, пяточные кости у лошадей и собак, искали конечности птиц, изучали скелеты растительноядных и хищных животных (рис. 8).
Рисунок 8. Иллюстративный материал второго дня
Блок 3. Интеллектуальный. Решение биологических задач
На странице лаборатории (https://padlet.com/kozlova327/rbgzg7bf5zzv) каждый участник в конце дня оставили свой цифровой след [4]. Им необходимо было развенчать предложенные мифы. А также предложить свои
Миф1. Мы используем головной мозг только на 10%.
Миф 2. От прикосновения к жабам и лягушкам у людей на руках появляются бородавки.
Миф 3. Если взять выпавшего птенца из гнезда на руки, то мать его бросит (по запаху определит, что он не ей пахнет).
Миф 4. Никому нельзя пить морскую воду!
Третий день лаборатории «Профессиональный».
Блок 1. Научный.
Лаборатория биологии на третий день интенсива занималась профориентацией.
Ребята изучали биологические профессии известные всем (вирусолог, диетолог, ветеринар, агроном), не очень известные (миколог, арахнолог, эмбриолог, энтомолог) и совсем неизвестные (колеоптролог, фелинолог, лепидоптеролог) и много других профессий и специальностей.
Блок 2. Игровой. Игра «Найди профессию»
Ребятам даны названия профессий и иллюстрированные объекты, с которыми работает данный специалист, например (рис. 9).
Рисунок 9. Иллюстративный материал третьего дня
Работа проходила в командах, участники уже сплотились и активно сотрудничали друг с другом, несмотря на разницу в возрасте, так работали в своей команде уже третий день. Сначала необходимо было разложить правильно объекты с профессиями, обсудить получившийся результат, а затем команда на доску вынесла свои результаты (иллюстрации были подготовлена на магнитах). Общими усилиями были найдены и решены ошибки.
Данное пособие можно использовать и на уроках. Для подготовки к ВПР по биологии.
Блок 3. Интеллектуальный.
Ребята изучили и поработали с атласом новых профессий (http://atlas100.ru/), узнали новые и удивительные для них биологические профессии будущего, например, узнали, чем будет заниматься биоэтик, молекулярный диетолог, генетический консультант, архитектор живых систем, разработчик киберпротезов и многие другие профессии будущего [5].
Ребята активно отвечали на вопрос «Чем в будущем вы хотели бы заниматься, какую профессию вы выберите и почему?», наши дети хотят стать: программистами, архитекторами, экологами, спортивными тренерами, рестораторами, а также школьников заинтересовали профессии будущего – биофармаколог, биоэтик, урбанист-эколог и генный инженер.
На странице лаборатории (https://padlet.com/kozlova327/rbgzg7bf5zzv) каждый участник в конце дня оставили свой цифровой след [4].
Список литературы:
- Е. Лошкарева, П. Лукша, И. Ниненко, И. Смагин, Д. Судаков. Навыки будущего [Электронный ресурс] // URL: https://futuref.org/futureskills_ru (дата обращения 23.03.2022). – Текст: электронный.
- Фридман М.В, Фридман В.С. Логика для биологов [Электронный ресурс]// МГУ, 2006. URL: http://herba.msu.ru/shipunov/school/books/fridman_et_fridman2006_logic.pdf (дата обращения 23.03.2022). – Текст: электронный.
- Нескучная биология с задачами и решениями / [П. Волцит]; под ред. Н. Старостиной. – М. :Печатная слобода, 2015. – 309 с. [ил.] – (Научно-популярное издание). – ISBN 978-5-3590-1029-0.
- Цифровой сервис URL: http://padlet.com (дата обращения 23.03.2022).
- Атлас будущих профессий URL: http://atlas100.ru/ (дата обращения 23.03.2022).