ВНУТРИШКОЛЬНОЕ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

ВНУТРИШКОЛЬНОЕ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Кавалерчик Татьяна Леонидовна

преподаватель кафедры управления и экономики образования Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования,

РФ, г. Санкт-Петербург

АННОТАЦИЯ

Ресурсы школьного педагогического совета в профессиональном развитии педагогов. Значение педагогического совета, организованного с опорой на метод ролевой игры.

Ключевые слова: повышение квалификации педагогов, внутришкольное повышение квалификации, школьный педагогический совет, профессиональные роли педагога.

Современная реальность пробрела черту гибридности, что стало явным в двадцатые годы 21 века. Неотделимость реального и цифрового миров обсуждается во всех сферах жизни общества. Система образования, в первую очередь общего образования, оказалась перед необходимостью отвечать новым вызовам гибридной реальности. Значительное изменение системы вызывает необходимость совершенствовать систему повышения квалификации педагогических кадров. Обновленные ФГОС общего образования, которые вступят в силу 1 сентября 2022 года, потребуют поддержки педагогических  работников со стороны системы повышения квалификации. Такую поддержку традиционно осуществляют организации системы повышения квалификации педагогических работников. В современных условиях повышение квалификации должно осуществляться непрерывно, поэтому целесообразно задействовать и  внутрикорпоративные ресурсы для повышения квалификации. Одним из недостаточно используемых, но потенциально чрезвычайно мощных ресурсов внутришкольного повышения квалификации может стать школьный педагогический совет.

Традиционно школьные педагогических советы использовались по двум направлениям:

- средство для обсуждения значимых школьных проблем;

- возможность провести расширенное производственное совещание.

Период вынужденного перехода на дистанционное обучение ограничил использование педагогических советов для развития образовательной организации, оставив преимущественно функцию производственного совещания.

В условиях дистанционного формата работы школы взаимодействие всех участников образовательного процесса было ограничено чисто дистанционными формами. Это коснулось, в первую очередь, взаимодействия «учитель-ученик».

Большая часть дистанционных уроков состояла из выступления учителя в так называемом формате «говорящая голова», определения источника информации по материалу урока и выдаче домашних заданий.

Будучи замкнуты на дистанционную форму работы, педагоги были вынуждены ограничиваться, в основном, традиционной профессиональной ролью педагога как главного носителя информации. Однако, в условиях современной гибридной реальности, такая роль педагога не позволяет вывести качество образования на соответствие требованиям ФГОС. Авторитет педагога уже не может основываться на объеме знаний, т.к. любая информация доступна в цифровых источниках информации. Современные учащиеся ориентированы на цифровые источники информации более, нежели на школу. Это ставит перед современным общим образованием во всем мире вопрос о создании у обучающихся положительной учебной мотивации. Педагогической науке, как и психологии, еще предстоит всесторонне исследовать это явление и осуществить поиск решений. Однако, обучение школьников нельзя приостановить на время, пока решения будут выработаны и предложены научным сообществом. В этих условиях, школе приходится самостоятельно искать практические способы, которые обеспечат положительную учебную мотивацию учащихся и рост авторитета педагога.

Одним из вариантов решения указанных задач является изменение традиционной профессиональной роли педагога. Из основного носителя большого объема информации учитель должен превратиться в наставника, гуру, который помогает детям обучаться. Становятся востребованными такие профессиональные роли педагога, как модератор, тьютор, консультант и другие. Таким образом, становится необходимостью трансформация профессиональной роли педагога. Трансформации педагогических ролей до недавнего времени не уделялось значительного внимания ни в научной педагогической литературе, ни в школьной практике. Насущная необходимость освоения педагогами новых профессиональных ролей стала очевидной вследствие всеобщей цифровизации.

Информационное пространство школы изменилось в результате цифровизации жизни современного общества. Формирование в образовательных организациях информационно-образовательной среды изменило условия образовательной деятельности и содержание образовательного процесса, а, следовательно, и требования к повышению квалификации педагогов. Возврат к обычному очному режиму работы школы в изменившихся условиях заставляет вновь вернуться к рассмотрению педагогического совета как ресурса развития образовательной организации через внутришкольное повышение квалификации.

Классно-урочная система остается основной формой организации учебного процесса в массовой школе. При этом, требования ФГОС определяют необходимость обеспечения индивидуализации образования. Реализация индивидуализации процесса обучения возможна только при освоении педагогами новых профессиональных ролей, что стало очевидно после возвращения школ в очный режим работы после дистанта. Следовательно, освоение таких профессиональных ролей как модератор, тьютор, консультант и др. должно стать частью процесса повышения квалификации, в т.ч. внутришкольного.

Как пример педагогического совета на тему обеспечения положительной учебной мотивации обучающихся можно привести педагогический совет «Мотивация к обучению – движущая сила процесса познания» [6, с. 88]

Целями такого педагогического совета являются: 

• Повышение уровня профессионального самосознания педагогов в вопросах обеспечения положительной учебной мотивации учащихся
• Освоение педагогами новых профессиональных ролей в ходе моделирования фрагмента урока (форма: деловая игра)

Теоретическая часть педсовета должна начинаться с обоснования актуальности темы педсовета.  Возможно обращение к рекомендациям из современной педагогической литературы по поддержанию положительной учебной мотивации обучающихся. Среди них чаще всего упоминают:

• Предоставление ученику на уроке частичной свободы выбюора
• Учет запросов и интересов детей
• По возможности, осуществление индивидуального подхода к каждому ученику
• Создание атмосферы энтузиазма и оптимизма на уроке
• Создание условий для роста уверенности в своих силах у учащихся, создание ситуации успеха
• Создание положительного эмоционального настроя
• Отсутствие наказания в случае неудачи
• Интересные формы подачи материала
• Использование игровых педагогических технологий
• Вариативность методов и приемов обучения
• Поощрение сотрудничества в ходе совместной учебной деятельности
• Активное применение цифровых технологий

Практическая часть педагогического совета не должна носить характер выступления или лекции. Самым удачным вариантом освоения методов повышения учебной мотивации может быть участие в деловой игре. На собственном примере педагоги смогут убедиться,  что обучение может быть увлекательным делом, а не скучной обязанностью.

Организация деловой игры требует значительного времени на подготовку, особенно на этапе освоения данной формы работы. Выбор варианта деловой игры не составляет труда, если изучить соответствующие методические рекомендации, многочисленные виды которых есть в современном информационном пространстве. Ключевыми условиями удачно организованной работы в рамках деловой игры являются: тщательно продуманный план с определением ролей участников, регламента и правил.

Особенностью проведения педагогического совета в формате деловой игры является жесткий регламент, с указанием конкретного результата каждого этапа. Такая форма работы уменьшит вероятность превращения педагогического совета в длительную утомительную дискуссию. Примеры организации таких педсоветов можно найти в современной литературе [6, с. 88-92], [7, с. 72-81], [5, с. 168-174]. Завершить педагогический совет можно совместным обсуждением данного мероприятия, причем для обсуждения можно также использовать игровые формы. Одним из инструментов рефлексии может стать анкетирование.

Пример списка вопросов для завершающей части педагогического совета:

• Считаете ли вы полезным коллективное обсуждение проблем школы
• Считаете ли вы педагогический совет эффективным инструментом для решения проблем школы
•  Считаете ли вы участие в работе педагогического совета школы одним из способов повышения квалификации педагогов
• Какие важные проблемы школы вы предложили бы для следующего педагогического совета

Участие в работе такого педагогического совета способствует освоению педагогами новых профессиональных ролей, без которых работа в условиях цифровизации становится практически невозможной.

Кроме того, педагоги осваивают формат деловой игры, который может стать полезным инструментом в каждодневном труде педагога.

Список литературы:

1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования". (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101). Дата опубликования: 05.07.2021
2. Педагогика, Учебник, Пидкасистый П.И., 2006
3. Под ред. Ф.П. Черноусовой: Педагогический совет в школе: опыт, поиски, проблемы. - М.: Педагогическое общество России, 2007
4. Т.В. Зубарева «Организация подготовки педагогического совета «Методики, формы и приёмы воспитательной работы, как механизм достижения личностных результатов»»: методическое пособие, изд-во МКОУ «Туруханская средняя школа №1», 2019.
5. Т.Л. Кавалерчик «Повысить квалификацию кадров можно внутренними ресурсами: школьный педагогический совет как инструмент профессионального развития педагогов»  // Народное образование. 2013. НО. № 10. С. 168-174.
6. Т.Л. Кавалерчик «Педагогический совет как инструмент внутришкольного повышения квалификации (освоение педагогами новых профессиональных ролей)» // Народное образование. 2014. НО. № 3. С. 84-92.
7. Т.Л. Кавалерчик «Искусство управления уроком: менеджмент в течение 45 минут» // Народное образование. 2014. НО. № 8. С. 71-81.
8. Т.Л. Кавалерчик «Педагогический тайм-менеджмент: повышение эффективности планирования урока» 2015. НО. № 5. С. 93-101.
9. Уваров А.Ю. «Модель цифровой школы и цифровая трансформация образования» //Исследователь/Researcher.2019.No 1-2(25-26).  https://cyberleninka.ru/article/n/model-tsifrovoy-shkoly-i-tsifrovaya-transformatsiya-obrazovaniya
10.  Т.П. Камынина  «Педагогический совет — подготовка и проведение» https://urok.1sept.ru/articles/522356