О ПОДХОДЕ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ С ПОМОЩЬЮ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА

О ПОДХОДЕ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ С ПОМОЩЬЮ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА

Гуськова Наталия Валентиновна

канд. ист. наук, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»,

РФ, г. Москва

ON THE APPROACH TO THE ORGANIZATION OF PROFESSIONALLY-ORIENTED TEACHING OF ENGLISH FOR STUDENTS OF ECONOMIC SPECIALTIES USING THE PROBLEM METHOD

Natalia Guskova

Candidate of Historical Sciences, National Research University Higher School of Economics,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье описываются особенности организации профессионально-ориентированного обучения английскому языку. Проведен теоретический анализ проблемного метода в условиях образовательного пространства вуза. В результате исследования выявлено, что при использовании программы, основанной на реализации проблемного метода, наблюдается положительная динамика высокой внутренней мотивации студентов в экспериментальной группе.

ABSTRACT

The article describes the features of the organization of professionally oriented teaching of the English language. The theoretical analysis of the problem method in the conditions of the educational space of the university is carried out. As a result of the study, it was revealed that when using a program based on the implementation of the problem method, there is a positive dynamics of high internal motivation of students in the experimental group.

Ключевые слова: Профессионально-ориентированное обучение, проблемный метод, английский язык, педагогические технологии, студенты, формы обучения, межпредметные связи, профессиональная деятельность.

Keywords: Vocational education, problem method, English, pedagogical technologies, students, forms of education, interdisciplinary communications, professional activity.

В современной действительности важно выстраивать образовательный процесс студентов высшей школы с учетом синкретичного подхода теории и практики. В результате в педагогической системе вуза необходимо использовать новые методы обучения с целью организации успешного усвоения иностранного языка.

Сегодня овладение иностранным языком открывает широкие возможности для реализации личности в культурно-образовательном пространстве, позволяя быть востребованным специалистом в разных сферах деятельности. 

В процессе устройства на работу в современных кампаниях достаточно часто в качестве базовых навыков работодатели запрашивают знание английского языка. При этом не каждый  студент, обучаясь в неязыковом вузе, имеет высокую мотивацию к изучению английского, следовательно, считаем необходимым создать условия для формирования внутренней мотивации студентов на изучение предмета английского языка, активизации интереса к данному предмету, формированию практических коммуникативных навыков, которые пригодятся студентам в дальнейшей профессиональной деятельности.

Целью данной статьи является изучение подхода к процессу организации профессионально-ориентированного обучения при изучении английского языка студентов неязыковых специальностей (на примере студентов экономических специальностей), используя проблемный метод обучения.

Новизна исследования заключается в использовании авторской программы по организации профессионально-ориентированного обучения английскому языку студентов экономических специальностей, используя проблемный метод обучения.

Процесс профессионально-ориентированного обучения английскому языку представляет собой возможность реализации новых инновационных форм в учебно-воспитательной работе в условиях вуза, направленных на развитие межпредметных связей [5].

Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку в свою очередь будет являться определенным толчком к формированию успешной профессиональной деятельности студентов, развитию и обогащению у них профессиональных знаний в области иностранного языка, помогая стать высококвалифицированным специалистом в своей сфере.

В современных реалиях необходимость использования новых подходов при организации учебной деятельности студентов неязыковых специальностей, изучающих английский язык, не вызывает сомнений. Одним из эффективных методов работы в данном направлении относится проблемный метод обучения [6].

Для достижения высоких показателей результативности профессионально-ориентированного обучения английскому языку на основе проблемного метода, студентам необходимо:

- формирование мотивации к изучению английского языка;

- обучение английскому языку должно быть коммуникативно-ориентированным и компетентностно-направленным;

- творческий подход преподавателя к организации образовательного процесса при обучении английскому языку;

- создание благоприятного психологического климата в процессе занятий;

- педагог должен обладать необходимыми навыками для реализации проблемного метода [6].

В основе вышеуказанного подхода обучения английскому языку располагается процесс интеграции языка со специальными дисциплинами, преподаваемыми в условиях образовательного пространства вуза, для того, чтобы студенты могли получить дополнительные профессиональные навыки, необходимые в будущей профессии.

Процесс подготовки студентов в вузах неязыковых специальностей, в данном случае экономических специальностей, связан с необходимостью развития коммуникативных навыков, позволяющих реализовывать активное взаимодействие в своей профессиональной сфере на английском языке, используя его в разных профессиональных ситуациях [8].

Важно организовывать на занятиях по английскому языку условия для речевого стимула, создания атмосферы общения в рамках проблемного метода, что будет положительно сказываться на усвоении практических навыков при овладении студентами английским языком.

Е.Н. Малюга [7] конкретизирует, что грамотный процесс интеграции языка со структурой содержания профильных дисциплин на уроках иностранного языка тренирует профессиональные навыки студентов и способствует совершенствованию навыков овладения иностранным языком, в том числе и для профессионального роста.

Вопросы исследования проблемного обучения раскрыты в работах Е.Н. Потаповой, Е.В. Кузнецовой, Х. Барроус, М.М. Лаврененко и других исследователей.

Как отмечает Е.Н. Потапова, главная задача проблемного обучения заключается в развитии мотивов личности. Важной составляющей проблемного обучения является отражение объективных противоречий, которые закономерно формируются через познание личности.

В результате проблемное обучение дает возможность учащимся формировать знания, выдвигать гипотезы, разрабатывать решения. При этом важной задачей преподавателя будет являться ориентация студентов на процесс поиска, приводя студентов к решению проблематики и обогащению новых знаний [9].

Е.Н. Потапова определяет, что основной целью проблемного обучения при реализации обучению английскому языку, является формирование профессионального проблемного мышления студентов, развития творческих способностей и мотивации к изучению иностранного языка [9].

Е.В. Кузнецова [4] считает, что проблемное обучение нацелено на формирование конкретных знаний, опирающихся на определенные проблемные ситуации, на мыслительную деятельность и на развитие определенных навыков при решении проблемных задач. Е.В. Кузнецова определяет, что через проблемное обучение у личности формируются навыки общения, самоуправления познаний и развитие критического мышления личности.

Х. Барроус [1] определяет проблемный метод обучения как метод, ориентированный на студентов, в основе которого располагается определенная проблематика. Он считает, что данный метод работы со студентами направлен на организацию работы студентов в небольших группах, деятельность которых регулируется преподавателем.

М.М. Лаврененко [5] разработала авторскую методику, направленную на развитие профессионально-ориентированных умений студентов по взаимодействию в общении и систему знаний по формированию необходимых навыков у студентов неязыковых специальностей.

Таким образом, проблемное обучение в условиях образовательного пространства вуза подразумевает:

- творческий поиск проблемы;

- развитие творческого мышления у студентов;

- обогащение новых знаний;

- развитие навыков общения;

- формирование навыков самоуправления познания личности;

- развитие критического мышления студентов;

- ориентация студентов на работу в группах;

- систематизацию знаний по английскому языку.

Для проверки результативности реализуемого подхода к профессионально-ориентированному обучению английскому языку среди студентов экономических специальностей с помощью проблемного метода, было организовано исследование.

Обратимся к результатам экспериментального исследования.

Исследование подразумевало следующие этапы:

1 этап – сбор материала по проблеме исследования и сбор данных у студентов экономических специальностей для констатирующего эксперимента;

2 этап – анализ полученных данных констатирующего исследования;

3 этап – разработка программы для реализации проблемного метода обучения со студентами экономических специальностей в условиях вуза;

4 этап – проведение формирующего эксперимента в группах студентов экономических специальностей;

5 этап – формулировка выводов.

В исследовании приняло участие 48 студентов второго курса высшего учебного заведения. 24 человека составили 1 группу – контрольную, 24 человека – 2 группу, экспериментальную.

В качестве инструментария использована «Методика диагностики направленности учебной мотивации» Т.Д. Дубовицкой [2]. Основной целью данной методики является определение направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся в процессе изучении конкретного предмета.

В данном случае, мы исследовали направленность мотивации (внутреннюю или внешнюю) и уровни развития внутренней мотивации студентов экономических специальностей в рамках преподавания предмета английского языка.

Использованная методика является индикатором для повышения эффективности преподаваемой дисциплины, позволяя это оценить с помощью двух показателей: направленности мотивации (внутренней или внешней) и уровней проявления внутренней мотивации студентов (высокий, средний или низкий уровень внутренней мотивации).

Методика Т.Д. Дубовицкой [2] по своей структуре состоит из двадцати суждений, респондентам необходимо выбрать один из предложенных вариантов ответа. Обработка полученных результатов осуществляется с помощью ключа.

Достоинством методики Т.Д. Дубовицкой является то, что ее можно использовать конкретно для исследования отношения студентов к определенному учебному предмету, в данном случае мы изучали особенности отношения студентов к изучению английского языка в условиях образовательного пространства вуза.

В результате констатирующего исследования у респондентов 1 группы выявлено, что в контрольной группе доминирует внешняя мотивация, которая составляет 58% от общего числа респондентов.

Таблица 1.

Результаты констатирующего эксперимента 1 группы

Таблица 2.

Результаты формирующего эксперимента 2 группы

При доминировании у студентов внешне мотивированной учебной деятельности к предмету, процесс овладения структурным содержанием учебного предмета английского языка не является целью, а выражается средством достижения других целей, например получением высокой стипендии, похвалы со стороны преподавателя или получение красного диплома.

Тогда как только 42% студентов экономической специальности из контрольной группы продемонстрировали проявление внутренней мотивации, которая подразумевает познавательные потребности студентов, получение удовольствия от занятия английским языком, овладение учебным материалом для таких студентов является основной целью обучения, которое носит продуктивный характер.

Таким образом, в результате исследования направленности мотивации у студентов контрольной группы больше половины респондентов имеют в доминанте внешнюю мотивацию к изучению английского языка, что является не высоким показателем проявления интереса студентов к изучению иностранного языка в условиях образовательного пространства вуза.

Во второй группе респондентов, где планируется проведение программы, основанной на проблемном методе обучения, в доминанте проявилась также внешняя мотивация, которая составила 67% от общего числа респондентов.

Таблица 3.

Уровни внутренней мотивации в 1 группе констатирующего эксперимента

Таблица 4.

Уровни внутренней мотивации во 2 группе констатирующего эксперимента

В результате, знания по английскому языку для студентов экономической специальности не являются целью обучения, данный предмет не является внутренне принятым, мотивированным на познавательную активность, а содержательная сторона английского языка не является личностной ценностью.

33% респондентов второй группы продемонстрировали внутреннюю мотивацию к изучению английского языка, которая связана с доминированием познавательной потребности, такие студенты проявляют активность на занятиях, они непосредственно включены в процесс изучения английского языка, что доставляем им эмоциональное удовлетворение.

Таким образом, в результате исследования показателей направленности мотивации у респондентов экспериментальной группы при констатирующем исследовании выявлено, что в группе имеются невысокие показатели заинтересованности студентов к изучению английского языка, сравнивая обе группы, мы наблюдаем, что во 2 группе студентов экономических специальностей, интерес несколько меньше выражен, чем у респондентов 1 группы.

Далее, исследуя в методике уровни проявления внутренней мотивации, в 1 группе респондентов в доминанте ярко выражен средний уровень внутренней мотивации к изучению английского языка, который составил 75% от общего числа респондентов, высокий показатель внутренней мотивации продемонстрировали 8% студентов, низкая внутренняя мотивация выражена у 17% исследуемых.

В результате констатирующего исследования уровней мотивации в 1 группе студентов-экономистов, обращает на себя внимание тот факт, что высокая внутренняя мотивация проявилась только у 8% респондентов, для студенческой группы в количестве 24 человек складывается достаточно негативная картина.

Во второй группе студентов экономических специальностей также в доминанте выражен средний показатель внутренней мотивации, который составил 67%. Высокий показатель также проявился только у 8% респондентов и низкая внутренняя мотивация выявлена у 25%.

Таким образом, в обеих группах в доминанте проявился средний показатель внутренней мотивации и совпал в процентном соотношении высокий показатель внутренней мотивации личности к изучению английского языка.

Далее во второй экспериментальной группе была реализована программа организации профессионально-ориентированного обучения английскому языку с помощью проблемного метода. И проведено повторное экспериментальное исследование.

Программа представляет собой реализацию определенного алгоритма, который необходимо адаптировать с учетом тематики каждого задания по английскому языку в рамках образовательной программы вуза.

Алгоритм программы проблемного обучения включает следующие аспекты:

- выявление новой терминологии, которая еще не знакома студентам;

- определение проблематики, которую необходимо обсудить со студентами в рамках заданной темы;

- организация метода мозгового штурма, при котором преподаватель определяет зоны, где у студентов не достаточно знаний;

- предложения со стороны педагога по решению проблемных зон;

- формулировка новых учебных задач, ориентируясь на проблемные зоны студентов в группе;

- обсуждение сложившейся проблемы;

- выводы по мозговому штурму студентов;

- задание от преподавателя для самостоятельной подготовки по проблемным моментам студентов.

При реализации предложенной программы, основанной на алгоритме проблемного метода обучения, внедрения активных форм обучения студентов экономических специальностей, очень важна профессиональная роль преподавателя.

Основная задача преподавателя иностранного языка при реализации метода проблемного обучения, заключается в том, что здесь необходимо учитывать следующие аспекты:

- важно определить проблематику;

- умение организовать студентов в рабочие группы;

- создание психологически комфортной среды для студентов на занятии;

- проведение четкого инструктажа по реализации проблемного метода;

- четко структурированный материал;

- тщательная подготовка к реализации проблемного метода на занятиях по английскому языку [10].

Что касается роли студентов, при реализации такого подхода, важно пройти необходимые этапы при реализации проблемного метода обучения английскому языку:

- понимание и формулировка задачи студентами;

- расстановка приоритетов в работе;

- умение работать в команде;

- умение высказывать свою точку зрения – то есть развитие коммуникативных навыков;

- умение работать с большим объемом информации, например, на занятиях разрешается использовать интернет – ресурсы для реализации поставленных учебных задач;

- умение отвечать на вопросы и формулировать вопросы для других команд по работе с определенной проблематикой [10].

В результате создания творческой атмосферы на занятиях по английскому языку, обе роли и преподавателя, и студента будут одинаково необходимы для формирования интереса учащихся к предлагаемому методу работы.

Далее обратимся к результатам формирующего эксперимента, который покажет или опровергнет результативность предлагаемой авторской программы по реализации проблемного метода обучения студентов экономических специальностей на занятиях по английскому языку.

При исследовании внешней и внутренней мотивации, в контрольной группе результаты при экспериментальном тестировании не изменились. Процентные соотношения остались прежними, есть незначительно измененные показатели в количественном отношении, но это не отразилось на процентных показателях контрольной группы.

 В результате формирующего эксперимента в области исследования уровней внутренней мотивации, были получены следующие результаты:

- в контрольной группе студенты продемонстрировали незначительные изменения по показателям проявления внутренней мотивации к изучению английского языка.

Таблица 5.

Результаты формирующего эксперимента 1 группы

Таблица 6.

Результаты формирующего эксперимента 2 группы

В результате формирующего эксперимента наглядно видно незначительное увеличение процентного соотношения по показателю средней внутренней мотивации, который при формирующем исследовании изменился с 75% до 84%.

В контрольной группе наблюдается тенденция по улучшению показателей низкой мотивации с 17% до 8%. По показателю высокой внутренней мотивации динамики не наблюдается, она также составила 8% от общего числа респондентов.

Обратимся к результатам формирующего эксперимента к респондентам экспериментальной группы.

В экспериментальной группе студентов экономических специальностей наблюдается хорошая динамика показателей внутренней мотивации, она составила 75%, что демонстрирует высокие показатели заинтересованности респондентов к обучению английским языком.

Таблица 7.

Результаты формирующего эксперимента 1 группы по уровню внутренней мотивации

Таблица 8.

Результаты формирующего эксперимента 2 группы по уровню внутренней мотивации

Таким образом, наблюдается формирование позитивной внутренней мотивации студентов-экономистов к изучению английского языка, улучшение внутренней мотивации позволяет констатировать, что предложенная авторская программа позволяет сформировать необходимые критерии для повышения интереса студентов к занятиям по английскому языку.

Внешняя мотивация проявилась только у 25% респондентов, что также демонстрирует положительную динамику. Поскольку изначально данный показатель при констатирующем исследовании составлял 67%. То есть изначально половина группы студентов экономических специальностей не имели познавательного интереса к изучению английского.

Уровни внутренней мотивации по методике Т.Д. Дубовицкой также имеют позитивную тенденцию:

- в экспериментальной группе наблюдается отсутствие низкого уровня внутренней мотивации;

- показатель средней внутренней мотивации соответствует 42%;

- уровень высокой внутренней мотивации составил 58% от общего числа респондентов, что демонстрирует эффективность программы по внедрению проблемного метода обучения английскому языку.

Таким образом, в результате внедрения программы, направленной на организацию профессионально-ориентированного обучения английскому языку с помощью проблемного метода, наблюдается существенная положительная динамика по формированию внутренней направленности мотивации к изучению английского языка у студентов экономических специальностей в экспериментальной группе и высокие показатели внутренней мотивации в целом.

В результате формирования внутренней направленности мотивации к изучению английского языка и развитию высокого уровня внутренней мотивации, студенты проявляют больше познавательного интереса к процессу обучения иностранному языку, у них формируются коммуникативные навыки, появляется не просто мотивация, но и познавательный интерес к самостоятельному изучению.

Каждый преподаватель, который заинтересован в формировании эффективности своей педагогической деятельности, обращает особое внимание на развитие высокой внутренней мотивации своих студентов.

В результате экспериментального исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. Использование подхода к организации профессионально-ориентированного обучения английскому языку студентов экономических специальностей с помощью проблемного метода позволяет изменить внутреннюю мотивацию студентов, формируя их познавательную активность и развивая интерес к обучению иностранному языку.

2. При организации экспериментального исследования по развитию внутренней направленности мотивации личности и уровней внутренней мотивации, было выявлено, что в экспериментальной группе:

- не выявлено низкого уровня внутренней мотивации;

- улучшился показатель средней внутренней мотивации, который соответствует 42%;

- улучшился уровень высокой внутренней мотивации, который составил 58% от общего числа респондентов, что демонстрирует эффективность программы по внедрению проблемного метода обучения английскому языку.

3. Апробированную авторскую программу предлагается внедрять в высшие учебные заведения для студентов неязыковых специальностей с целью формирования познавательного интереса студентов к изучению английского языка.

4. Для реализации программы, направленной на внедрение проблемного метода обучения английского языка в условиях вуза, решающее значение имеют профессиональные качества самого преподавателя, который может организовывать процесс обучения таким образом, чтобы сформировать интерес и высокую внутреннюю мотивацию студентов-экономистов в условиях вуза.

Список литературы:

1. Barrows H.S., Tamblyn R.M. Problem-Based Learning: An Approach to Medical Education. N. Y. Moscow, 1980. 224 p.
2. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. 2002. Том 7. № 2. С. 42–45.
3. Еремеева Г.Р., Баранова А.Р., Мефодьева М.А. Профессионально-ориентированное обучение английскому языку студентов неязыковых специальностей // КПЖ. 2016. №2-2 (115).  С. 339-342.
4. Кузнецова Е.В. Реализация технологии проблемного обучения в преподавании профессионально-ориентированного английского языка // Дискуссия №4 (67), апрель 2016.  С. 149-153.
5. Лаврененко М.М. Профессионально-направленное обучение иностранным языкам студентов юридического профиля. // Вестник (Филологические науки) № 1. – М.,  МГОПУ,  2004.  С. 18 – 21.
6. Лингвометодические аспекты профессионально ориентированного обучения иностранным языкам: традиции и инновации: монография / коллектив авторов под ред. В.П. Барбашова, И.И. Климовой, М.В. Мельничук, Л.С. Чикилёва. – М.: Финансовый университет, 2014. – 240 с.
7. Малюга Е.Н. Профессионально ориентированное обучение иностранным языкам на современном этапе // Вопросы прикладной лингвистики. 2010. № 3. С. 83–97.
8. Покушалова Л.В. Обучение профессионально ориентированному языку в техническом вузе // Молодой ученый, 2012. № 5 (40).  С. 305-307.
9. Потапова Е.Н. Проблемное обучение в вузе // Высшее образование в России: история и современность: сборник научных трудов / науч. ред. М.А. Дьячкова; отв. ред. О.Н. Томюк. – Екатеринбург : УрГПУ, 2017.  С. 76-80.
10. Сибул В.В. Применение проблемно ориентированного обучения на занятиях по иностранному языку // Общество: социология, психология, педагогика. 2017. №11. С. 154-158.