ВНЕДРЕНИЕ РОБОТА (ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА) КАК СОВРЕМЕННЫЙ ТРЕНД В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВНЕДРЕНИЕ РОБОТА (ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА) КАК СОВРЕМЕННЫЙ ТРЕНД В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Шафикова Зульфира Хасановна

канд. пед. наук, доц., руководитель учебной мастерской по реабилитации и социализации детей с ОВЗ,

РФ, г. Москва

INTRODUCTION OF A ROBOT (ARTIFICIAL INTELLIGENCE) AS A MODERN TREND IN THE SYSTEM OF INCLUSIVE VOCATIONAL EDUCATION

Zulfira Shafikova

Assistant Professor, Candidate of Science (Pedagogy), the head of the sewing workshop,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье автор знакомит с функциональными возможностями робота (искусственного интеллекта), который широко применяется во всех сферах человеческой жизни, в том числе и в системе образования . Особый акцент сделан на робота-тьютора, как на помощника, в обучении детей с особенностями развития в условиях инклюзивного профессионального обучения (на примере обучения швейному делу), который представлен в авторской технологии.

ABSTRACT

In the article, the author introduces the functional capabilities of the robot (artificial intelligence), which is widely used in all spheres of human life, including in the education system. Special emphasis is placed on the work of a tutor, as an assistant, in teaching children with special needs in inclusive vocational training (on the example of teaching sewing), which is presented in the author's technology.

Ключевые слова: инклюзивное образование, трёхсторонний педагогический процесс , роботометод , восполнение умственных и физических недостатков обучающихся с ОВЗ роботом-тьютором, авторская технология.

Keywords: inclusive education, three-way pedagogical process , work method , replenishment of mental and physical disabilities of students with disabilities with a robot tutor, author's technology.

Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание без барьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на их работу и развитие взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями, развитие толерантности и изменения установок. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации обучающихся с ограниченными возможностями в профессиональном учреждении » , в том числе и инновационные технические средства обучения с применением робототехнических устройств. [Корнеева, 2012, c.66]

Отметим, что сегодня искусственный интеллект широко применяется в современной науке и над изучением которого активно работают учёные различных стран мира : России, Китая, Кореи, Японии, Южной Калифорнии (США) и т.д.

Так, в 2017 году японская компания NTT Resonant разработала систему искусственного интеллекта Oshi-el, которая по сей день работает в качестве онлайн-психолога, выслушивает людей и дает им ценные рекомендации. Oshi-el постоянно обучается, поэтому ее советы не являются шаблонными, а основаны на приобретенном опыте. Ученые из университета Южной Калифорнии также проводят эксперименты по проведению первичных сеансов психотерапии без участия специалистов. Их виртуальные роботы способны провести первичный осмотр пациентов посредством голосового общения. Программа грамотно выстраивает процесс общения, считывая эмоции человека и корректируя ход разговора в зависимости от полученной реакции: [2]

Следует подчеркнуть, что развитию искусственного интеллекта, его языка и мышления, в последние годы значительно уделяется и в России. К примеру, разрабатываются и внедряются инновационные технологии с внедрением робототехнических устройств, в частности, для тяжёлой и лёгкой промышленности, сельского хозяйства, медицины, а в последние годы и в российской образовательной системе: в дошкольных учреждениях, школах, колледжах и в вузах.

В этом значительная роль принадлежит научной библиотеке искусственного интеллекта, которая открылась в России. « Она осуществляет набор алгоритмов, предназначенных для разработки технологических решений на основе искусственного интеллекта, описанных с использованием языков программирования и размещения в сети «Интернет» [3]

Особо следует отметить, что вышеуказанная библиотека способствует продвижению и развитию инноваций в области искусственного интеллекта во всех сферах науки и образования.

В нашей стране принят Указ Президента РФ «О развитии искусственного интеллекта в Российской Федерации» с 2020 года до 2030 года в целях обеспечения развития искусственного интеллекта в Российской федерации, проведения научных исследований в области искусственного интеллекта, повышения доступности информации и вычислительных ресурсов для пользователей, совершенствования системы подготовки кадров в этой области. [Там же.]

По мнению профессора, декана факультета систем управления и робототехники Университета ИТМО Антона Пыркина, роботизация производства - это неизбежный исторический процесс. Он констатирует, что сфера робототехники активно развивается во всём мире. Международная федерация робототехники прогнозирует, что данный рынок будет расти на 6% в год до 2024 года: [4]

Известно, что «язык, на котором говорит робот (не важно, игрушка, робот пылесос или медицинское оборудование), - это машинный код, выбор знаков двоичной системы. Он сложен и малопонятен для человека. Писать на нём программы, то есть закладывать поведение робота, иррационально. Поэтому коммуникации между роботом и человеком происходит по схеме: человек пишет программу на языке программирования, написанный текст-код программы - приходит через «переводчиков»: компиляторы, интерпретаторы или трансляторы. Они преобразуют язык программирования машинный код, понятный роботу. Общение с человеком идёт посредством голосового общения. Программа грамотно выстраивает процесс общения, считывая эмоции человека и корректируя ход разговора в зависимости от полученной реакции: [5]

Как уже было сказано, что  данный подход применяется в отечественной психолого-педагогической науке, в том числе и в инклюзивной практике.

Опираясь на Указ Президента РФ от 10 октября 2019 года № 490, нами разработана инновационная технология с использованием искусственного интеллекта в области инклюзивного профессионального образования. В ней рассматривается процесс обучения рабочей профессии (швейному делу) ребенка с ОВЗ совместно с роботом в условиях инклюзии. Выделим , некоторые характерные особенности авторской технологии.

Во-первых, основной целью разработанной технологии является применение образовательной робототехники на индивидуальных и групповых занятиях колледжа для социализации и реабилитации обучающихся с ОВЗ в процессе обучения их рабочей профессии (швейному делу). Использование робота в образовательном процессе в индивидуальной мастерской и профессиональном колледже способствует решению следующих педагогических задач: повышению качества знаний, умений и навыков по швейному делу, развитию мышления и речи, взаимодействию между мастером производственного обучения, учащимся с ОВЗ и коллективом здоровых сверстников и т.д.: [ Шафикова, 2020, c.109]

Во - вторых, новизна инновационной авторской технологии заключается в том, что в педагогическом процессе обучения особенных детей важную роль играет роботометод.

Это метод с применением человекоподобного реального или виртуального робота, восполняющего те учебные, учебно-производственные задания (трудовые операции), которые не может выполнить обучающийся с инвалидностью, с нарушениями умственных или физических способностей в процессе обучения рабочей профессии в условиях инклюзивного профессионального образования: [Мунасыпов, Шафикова, 2017]

В-третьих, педагогический аспект технологии заключается в качественном усвоении и закреплении обучающимися с ОВЗ с помощью робота-тьютора трудовых знаний, умений и навыков (ЗУН) по избранной рабочей профессии,
а также развитии навыков общения со здоровыми сверстниками, мастером производственного обучения, преподавателями, родителями и т.д. Таким образом, педагогический процесс в условиях индивидуальной мастерской с использованием робота-тьютора можно представить : «мастер производственного обучения –робот-тьютор – ребёнок-инвалид» [Шафикова, 2020, c.109]. Отсюда следует, что трёхсторонний процесс является инновацией в практике инклюзивного профессионального обучения, который нами подтверждён патентом. [Шафикова, 2020, c.3].

В связи с тем, что робот позволяет с высокой точностью повторять и делать сложнейшие операции, поэтому мы полагаем , что его необходимо внедрять в процесс обучения особенных детей с такой сложной нозологией как синдром аутизма ( РАС) .

Современная психиатрия приводит следующие критерии РАС: выраженные социально-коммуникативные нарушения (нарушенная способность инициировать и поддерживать разговор, отсутствие желания общаться, нарушения восприятия средств невербальной коммуникации, сложность в понимании контекста), ограниченные, повторяющиеся интересы или паттерны движений и активности (моторные и речевые стереотипии, ограниченные сильно выраженные интересы, ритуализированное поведение, нетерпимость к малейшим изменениям распорядка дня, нарушения сенсорного восприятия), манифестация в раннем детском возрасте, значимое ограничение трудового, социального или иного аспекта жизнедеятельности, при этом нарушения коммуникации не могут быть объяснены нарушениями интеллектуального развития. [Варламов А.А, Скороходов И.В., Плакхин А.М., Шпицберг И.Л, 2019, с.7]

Эти высказывания позволяют констатировать о сложностях данной нозологии, поэтому очень важно преподавателям, мастерам производственного обучения и родителям знать и учитывать всё это при профессиональной подготовки обучающихся с ОВЗ к рабочим профессиям. Особо следует подчеркнуть, что некоторые критерии РАС, к примеру, моторные и речевые стереотипии, можно направить на положительные решения педагогических задач профессионального обучения с использованием роботометода.

В ходе экспериментальной работы нами установлено, что в процессе обучения рабочей профессии (швейному делу) дети данной категории допускают ряд ошибок, над которыми мастерам производственного обучения необходимо работать многократно.

К примеру, повторять по несколько раз задания данные на уроке, что ведёт к переутомлению всех участников педагогического процесса: детей с ОВЗ, здоровых сверстников и мастера производственного обучения.

На наш взгляд , большинство ошибок, которые допускаются обучающимися с ОВЗ (с синдромом аутизма) при выполнении прямых швов, это связано с неправильным обратным ходом швейной машины и её закрепкой и т. д.

В связи с вышесказанным робот-тьютор, восполняя умственные и физические возможности обучающихся с особенностями развития, способствует правильному выполнению всех швейных трудовых операций в процессе обучения, например, обратный ход швейной машины, закрепка, инструкция по намотке нитки на шпульку, заправка нижней нитки в шпульный колпачок, инструкция по заправке верхней нитки, инструкция по проведению роботом физкультурной паузы. [Шафикова, 2020 ,С.109].

Следовательно, что внедрение робота (искусственного интеллекта) положительно воспринимается ребёнком - инвалидом и он начинает правильно мыслить, а значит качественно и с большим интересом  выполнять все трудовые операции по швейному делу. [ Шафикова , 2016, С.42-46 С].

Но при этом, мастерам производственного обучения  необходимо помнить, что время использования робота-тьютора как техническое средство на уроках должно быть строго регламентировано в зависимости от их темы, а также специфики заболевания обучающихся с ОВЗ.

Безусловно, для внедрения робота-тьютора следует создать специальные организационно-технические, учебные, учебно-методические, воспитательные условия для профессиональной подготовки к рабочим профессиям. Применение человекоподобного робота в обучении рабочим профессиям способствует повышению качества учебно-воспитательной работы мастеров производственного обучения, преподавателей и других специалистов, созданию необходимых условий для доступной инклюзивной среды обучения рабочей профессии, формированию у обучающихся с сохраненным интеллектом технической компетентности, логического и инженерного мышления, развитию коммуникативных компетенций обучающихся, которые являются ключевыми в инклюзивном профессиональном образовании, включающих не только владение знаниями, умениями, навыками по специальности, но и речью, способами взаимодействия с окружающими и удалёнными субъектами (с помощью робототехнических устройств), навыками общения в группе, коллективе, семье, популяризации рабочих профессий, а также интересу обучающихся с ОВЗ к робототехнике, внедрению робота-тьютора поможет разнообразить педагогический процесс образовательного учреждения (колледжа) различными дидактическими методами и средствами обучения рабочим специальностям: [Шафикова , 2020, С.112]

Сегодня многое можно решить благодаря умным устройствам. Например, помочь студентам и обучающимся, в том числе с ОВЗ освоить сложные дисциплины, успешно овладеть мировыми языками и т.д. Но если они обратились за психологической помощью в связи с плохой успеваемости, конфликтом с преподавателями, то без контакта «человек — человек» точно не обойтись. В таких случаях нужен вход в эмоциональное состояние, эмпатия со стороны специалиста, тактильное взаимодействие (взять человека за руку, обнять). Роботы пока это сделать не могут. [2]

Таким образом, можно сделать вывод, что несмотря на быстрое развитие искусственного интеллекта и использование его в области инклюзивного профессионального образования, ничто не заменит живое общение педагога и обучающегося с ОВЗ , родителя и его особенного ребёнка . Следовательно, в этом и есть основное преимущество человеческого интеллекта над искусственным.

Список литературы:

1. Корнеева Н.Ю. Некоторые аспекты инклюзивного профессионального образования для людей с ограниченными физическими возможностями.//Специальное образование, 2012,№1, С.66
2. Афонина Мария. Чем заменить психотерапевта: роботы, VR-приложения и боты, мониторящие настроени [Электронный ресурс]. URL: https://hightech.fm/2020/10/15/psychotherap (дата обращения: 09.08.2022)
3. Указ Президента РФ от 10 октября 2019 года № 490)
4. Российский учёный — о роботах в отечественной промышленности [Электронный ресурс]. URL: https://zen.yandex.ru/media/russian.rt.com/rossiiskii-uchenyi--o-robotah-v-otechestvennoi-promyshlennosti-62c4208c02444f55e8820904 (дата обращения: 09.08.2022)
5. Языки программирования: на каком языке говорит робот? [Электронный ресурс]. URL: https://robx.org/blog/sovremennoe-obrazovanie/yazyki-programmirovaniya (дата обращения:09.08.2022)
6. Шафикова З.Х. Концепция и технологии инклюзивного обучения рабочим профессиям лиц с ОВЗ в условиях колледжа: монография. Москва : Перо, 2020.С.109 – С.112.
7. Шафикова З.Х. Педагогические подходы к профессиональной подготовке лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии. – Москва.: Издательство «Перо», 2020. – С. 3.
8. Варламов А.А, Скороходов И.В., Плакхин А.М., Шпицберг И.Л. Организация системы психологомедико-педагогической поддержки детей с расстройствами аутистического спектра в условиях Арктики Аналитический доклад. Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина Москва, 2019, С. 7.
9. Шафикова З.Х. Обучение девушек с синдромом аутизма рабочей профессии. // Среднее профессиональное образование.-2016.- №2.С. 42– 46.
10. Мунасыпов Р.А, Шафикова З.Х. Способ реабилитации и социализации учащихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного профессионального образования. Патент на изобретение № 2632770 (в соавторстве).