ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ИГРОТЕРАПИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ИГРОТЕРАПИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Грицаенко Татьяна Ивановна

студент, Ставропольский государственный педагогический институт,

РФ, г. Ессентуки

Краснюк Людмила Владимировна

д-р экон. наук, доц., Ставропольский государственный педагогический институт,

РФ, г. Ессентуки

USING THE METHOD OF GAME THERAPY IN THE ACTIVITY OF A PRIMARY SCHOOL TEACHER

Tatyana Gritsaenko

Student, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Essentuki

Lyudmila Krasnyuk

Doctor of Economics, Associate Professor, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Essentuki

АННОТАЦИЯ

В статье предлагаются методы игротерапии для детей испытывающих трудности в обучении в период адаптации к школе в виде гиперактивности, невнимательности, сложности с запоминанием, плохой усидчивостью, проявлении агрессии, тревожности, страхов. Игротерапия влияет на развитие психики учащихся, убавляет их гиперактивность и агрессию. В игре ребенок начинает гибче мыслить, учится принимать самостоятельные решения и вести диалог с окружающими.

ABSTRACT

The article suggests game therapy methods for children experiencing learning difficulties during the period of adaptation to school in the form of hyperactivity, inattention, difficulty with memorization, poor perseverance, aggression, anxiety, fears. Game therapy affects the development of the psyche of students, reduces their hyperactivity and aggression. In the game, the child begins to think more flexibly, learns to make independent decisions and engage in dialogue with others.

Ключевые слова: игротерапия, младшие школьники, педагог, функции игротерапии.

Keywords: game therapy, junior schoolchildren, teacher, functions of game therapy.

Дети приходят в первый класс с огромным желанием учиться. Но как сохранить у них это чувство познания нового на протяжении всего времени обучения в начальной школе? С первых дней дети испытывают трудности в обучении. Ведь в детском саду у детей главным видом деятельности была игра. А с приходом в школу нужно выполнять требования учителя и родителей, на перемену выходить только по звонку и с разрешения педагога, нельзя делать на уроках то, что хочется Дети ребёнку. Учитель должен создать условия для гармоничного развития первоклассников, расширить их возможности в приобретении новых знаний.[2]

Поэтому многие учителя стараются сделать уроки в начальной школе интересными и занимательными. На уроках в первом классе дети быстро устают, их внимание становится рассеянным. Педагоги в начальной школе на уроках вводят для заинтересованности детей игры, которые являются одними из уникальных форм обучения, позволяют сделать на уроке работу учащихся интересной и занимательной. Игры помогают использовать полученные знания в новой ситуации. Учебный материал, который получают дети на уроках несет в себе разнообразие, заинтересованность в учебном процессе. Ведь игра способствует познанию детьми окружающего мира, а также несёт в себе и обучающую функцию. Ребёнок с интересом играет, соответственно надо использовать игру как самый главный вид познавательной активности ребёнка.[4]

 Современные педагоги заинтересованы в том, чтобы обучение детей в начальных классах было занимательным, интересным, полезным, познавательным. И в этом никак не обойтись без игровых приёмов. Воспитательное значение игры на уроках в младших классах во многом зависит как от самого учителя, так от знания им психологических, возрастных и индивидуальных особенностей детей. [3]

Актуальность выбранной темы состоит в том, что зачастую младшие школьники, поступая на обучение в первый класс имеют определенные трудности с адаптацией к школьному обучению. Для детей, которые недавно закончили детский сад и поступили в школу такой вид деятельности как игровая деятельность не уходит на задний план, а имеет место быть и в период школьного детства. В возрасте 6-7 лет у детей только формируется произвольное поведение, развивается наглядно – образное мышление, речь, интеллектуальная деятельность. В период адаптации к школе у ребенка могут проявляться трудности в виде гиперактивности, невнимательности, сложности с запоминанием, плохой усидчивостью, проявлении агрессии, тревожности, страхов. Естественно, без помощи учителя, самостоятельно ребенку будет намного сложнее справиться с этой нелегкой задачей. В решении этих проблем игротерапия является отличным помощником.

 Игротерапия - процесс взаимодействия ребёнка и взрослого посредством игры. В играх ребёнок выражает свое психическое состояние, а также умение общаться с другими детьми. При использовании игр дети овладевают умением правильно строить диалог, у них снижается гиперактивность, агрессия, тревожность, избавляются от страхов, находят выход негативным эмоциям. Выделяют следующие показания к игротерапии: замкнутость, необщительность, фобические реакции, сверхконформность и сверхпослушание, нарушения поведения и вредные привычки.

Основная цель игровой терапии — помощь детям выразить свои переживания через игру, а так же умение проявлять творческую активность в разрешении сложных жизненных ситуаций, «отыгрываемых» в игровом процессе. [5]

Основные задачи игровой терапии:

- обеспечение эмоциональной разрядки - снятие накопившегося нервного напряжения;

- уменьшение у детей страха неожиданного воздействия, нападения, наказания, темноты, замкнутого пространства, одиночества.

– облегчение психологического страдания ребенка;

– укрепление собственного Я ребенка;

 – восстановление доверия к взрослым и сверстникам;

– коррекция и профилактика поведенческих отклонений.

В игровой терапии выделяются три основные функции:

– терапевтическая - игра используется для устранения в межличностных отношениях аффективных препятствий;

- обучающая – при применении игр в обучении детей обеспечивается социализация и более адекватная адаптация детей к реальной жизни;

 - диагностическая - такие игры направлены на выявление различных психических отклонений.

Выделяют следующие методы игротерапии.

Активный метод – в применении этого метода у учащихся происходит понижение уровня тревожности. Работа предусматривает  обыгрывание тех или иных игровых ситуаций.

Пассивный метод – при этом методе роль педагога наблюдательная, во время игры учитель просто присутствует.

Освобождающий метод – при использовании этого метода учитель начальных классов в процессе прохождения игры может помочь ученику освободиться от страха, преодолеть негативные эмоции.

Структурированный метод – этот метод направлен на решение конкретных задач в процессе прохождения игры.

Терапия отношениями – это метод, при котором ученику представляется в присутствии педагога или психолога полная свобода действий. Этот метод подразумевает подход к ребёнку, как к личности, которая имеет большой запас внутренних сил, и может управлять собой. В результате применения этого метода дети учатся понимать свои переживания, чувства и мысли.

Сказкотерапия – этот метод подразумевает лечение учащихся при использовании сказок. Учитель читает детям сказки - это могут быть специальные истории, которые иллюстрируют переживания, проблемы, трудности ребёнка в повседневной жизни. Благодаря сказкотерапии у ребёнка появляется самоконтроль и уверенность в себе, раскрывается творческий потенциал. В результате применения этого метода младший школьник видит, что существует множество способов решения задач, которые казались ему сложными, достижение своей цели.

Куклотерапия – это метод лечения куклами. Этот метод может применяться для развития саморегуляции, самовыражения и коррекции отношений детей с родителями.

Песочная терапия – цель этого метода помочь ребенку раскрыться, способствует развитию эмоций, мелкой моторики, развивает фантазию ученика.

Шахматная терапия – это одновременно и соревнование, и изучение стратеги игры, и творчество. [1]

В связи с этими методами можно выделить следующие средства игротерапии. Здесь могут быть применяться как рисование, лепка из пластилина, игр с куклами, работа с конструктором, подвижные игры, танцы, рисование песком для раскрытия внутреннего мира младшего школьника.

Групповые занятия способствуют:

– снижению тревожности и понижению чувства вины;

– воспитывают ответственность за принятие решения своих поступков;

– формируют навыки общения со сверстниками, веры в свои силы, умение общаться с одноклассниками и взрослыми.

Таким образом при использовании на уроках в начальных классах методов игротерапии дети учатся правильно строить диалог, у них убавляется агрессия и гиперактивность. Ведь в игре учащиеся начинают лучше мыслить, учатся вести диалог с окружающими и применять самостоятельные решения.

 Анализ научной литературы показывает, что игра повышает умственную активность ребенка, и, как следствие, ребенок может решить более трудную задачу. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами обучения: наблюдением, беседой, чтением и др. Сегодня игротерапия относится к большому числу методов лечения, применяя все терапевтические преимущества игры.

Список литературы:

1. Алимова Н.А. Игротерапия как средство адаптации младших школьников при переходе из дошкольного учреждения в начальную школ/ Н.А. Алимова //н.ст. : Проблемы современного педагогического образования. – Симферополь, 2016. №51-4. С. 8-15.
2. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э.М. Александровская // Школа и психическое здоровье учащихся. – М. 1988. 34с.
3. Тапилина О.В., Психологическая коррекция страхов у детей школьного возраста средствами игротерапии, // Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 2002 г. 170с.
4. Чижикова Л.В., Рябкова Е.И. Игоротерапия как средство социальной адаптации первоклассников в школе // Научные исследования: от теории к практике. 2015. №1(2). С. 135-136.
5. Шехмаметьева Э.Р., Царева Е.В. Игротерапия как средство коррекции тревожности младших школьников // Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии. 2015. №1. С.288- 295.