ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЦП

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЦП

Желтухина Ольга Александровна

преподаватель, Сургутский институт экономики, управления и права,

РФ, г. Сургут

Наумик Татьяна Александровна

преподаватель, Сургутский институт экономики, управления и права,

РФ, г. Сургут

Петрухина Татьяна Александровна

преподаватель, Сургутский институт экономики, управления и права,

РФ, г. Сургут

Измайлова Татьяна Александровна

преподаватель, Сургутский институт экономики, управления и права,

РФ, г. Сургут

Баранцева Элина Анваровна

преподаватель, Сургутский институт экономики, управления и права,

РФ, г. Сургут

АННОТАЦИЯ

Большую роль в жизни людей играет речь. Она служит средством общения с другими людьми. В последнее время увеличилось число детей с речевыми нарушениями. Отклонения в речевом развитии возможны в силу разных причин и в разные периоды развития ребёнка: перинатальный период (является важнейшим этапом, обусловливающим в дальнейшем физическое, нервно-психическое и интеллектуальное развитие ребенка- внутриутробное развитие плода), натальный период (период родов), постнатальный период (период развития после рождения).

Ключевые слова: коммуникативные функции, старший дошкольный возраст, дцп, игровая деятельность.

Причины возникновения речевых нарушений в перинатальном (дородовом) периоде –это интоксикация организма матери, внутриутробная гипоксия плода, резус – конфликт матери и ребёнка, неблагоприятное течение беременности с угрозой выкидыша, ушибы и падения матери с дальнейшей травматизацией плода, заболевания матери во время беременности, курение и употребление алкоголя во время беременности.

В период натального периода (момент рождения) причиной речевых нарушений может стать: родовая травма новорожденных, затяжные или стремительные роды, рождение ребёнка с родовой опухолью-гематомой, повреждения нервов, асфиксия плода (кислородная недостаточность).

В настоящее время наблюдается увеличение числа детей, рождающихся с церебральной патологией, при этом детский церебральный паралич занимает первое место в структуре детской инвалидности по неврологическому профилю. Детский церебральный паралич (ДЦП) за последние годы стал одним из наиболее распространенных заболеваний нервной системы у детей. Знание особенностей речевых нарушений у детей с церебральным параличом позволяет сформулировать основные положения, определяющие последовательность и систему коррекционно-логопедической работы при ДЦП.

Развитие речи самым теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребенка. Она выполняет в жизни человека разнообразные функции: общения, передачи накопленного опыта, регуляции поведения и деятельности. Все эти функции взаимосвязаны между собой: они формируются посредством друг друга и функционируют одна в другой.

При детском церебральном параличе особенно страдают те мозговые структуры, при помощи которых осуществляются произвольные движения.

В основе имеющих место при детском церебральном параличе нарушений речи лежит не столько «поломка» уже готовых речедвигательных механизмов, сколько задержанное или искаженное их развитие.

Одним из проявлений общего недоразвития речи у детей является недоразвитие словаря. Становление лексической системы родного языка в норме происходит планомерно и постепенно.

Исходя из этого, целью исследования является выявление особенностей формирования речевой функции (коммуникативной) посредством игр.

Объектом исследования: процесс формирования речевой функции (коммуникация) у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП

Предмет исследования: речевые игры для детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.

Задачи исследования:

• Раскрыть особенности развития коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.
• Выявить значение речевых игр в развитии коммуникативной функции старших дошкольников с ДЦП. 
• Определить методики для выявления  уровня сформированности коммуникативной функции у старших дошкольников с ДЦП.
• Разработать дидактическое пособие с подбором речевых упражнений, направленное на развитие коммуникативной функции детей старшего дошкольного возраста с ДЦП

Детский церебральный паралич составляет группу расстройств двигательной сферы, которые возникают в результате поражения двигательных зон и двигательных проводящих путей головного мозга. При ДЦП происходит недостаток или отсутствие контроля со стороны нервной системы за функциями мышц. В ниже приведенном рисунке 1 представлено процентное соотношение причин детского церебрального паралича.

Рисунок 1. Возникновение ДЦП

Мастюкова Е.М. и другие исследователи отмечают, что причиной возникновения ДЦП считается раннее поражение мозга, обычно внутриутробное. Оно может происходить в результате перенесения матерью во время беременности различных инфекционных заболеваний, а также в результате интоксикаций, хронических заболеваний матери, «резус-конфликта» и др.

Различают несколько форм детского церебрального паралича:

• Спастическая диплегия
• Двойная гемиплегия (тетрапарез)
• Атонически-астатический синдром (парезы)
• Гиперкинетическая форма.

Спастическая диплегия – считается наиболее легкой формой ДЦП. Спастическая диплегия характеризуется наличием тонических патологических рефлексов.

Двойная гемиплегия – характеризуется тем, что при этой форме ДЦП поражаются как нижние, так и верхние конечности. Развитие двигательных функций при этом очень затруднено.

Атонически-астатический синдром – при этой форме ДЦП мышечный тонус снижен, наблюдается недостаточная способность мышц к сокращению. Двигательные нарушения в первую очередь определяются недостаточной координацией движений, у ребенка не сформированы реакции равновесия.

Гиперкинетическая форма ДЦП - характеризуется нарушениеммышечного тонуса и спазмами мышц.

Около 57% случаев ДЦП врождённые, 40% - обусловлены патологическими родами, у 3% заболевших связано с черепно-мозговой травмой, инфекционными заболеваниями или иными патологическими состояниями, развившимися после родов.

Таблица 1.

Группы детского церебрального паралича

Шпицына Л.М., выделяет три группы риска– объяснение причин церебрального паралича у новорожденных:

Рисунок 2. Группы риска

К причинам первой группы Л.М. Шпицына относит:

‒ соматические, эндокринные, инфекционные заболевания матери;

‒ вредные привычки;

‒ осложнения предыдущей беременности и другие.

Итак, детский церебральный паралич – это заболевание мозга, которое возникает под влиянием действия различных вредных воздействий внешнего и внутреннего характера на организм эмбриона, плода или новорожденного. В данной подглаве, мы выявили определение детскому церебральному параличу, в дальнейшем разобрали и дали понятия форм детского церебрального паралича. Так же мы рассмотрели группы риска – объяснение причин церебрального паралича у новорожденных.

При ДЦП с их сложной структурой нарушений огромное место занимают речевые расстройства. Особенности нарушений речи и их выраженность зависят в первую очередь от тяжести поражения мозга. При ДЦП в основе нарушений речи лежит не только повреждение определенных структур мозга, но и более позднее формирование, которые имеют важнейшее значение в речевой и психической деятельности.

Отставание в развитии речи при детском церебральном параличе так же зачастую бывает связано с ограничением объема знаний и представлений об окружающем мире. Дети при такой болезни часто имеют небольшой опыт в жизни. И общаться им приходится с ограниченным количеством людей.

У ребенка доречевой период состоит из 4 этапов:

Таблица 2.

Доречевой период

К году у детей с ДЦП наблюдается снижение потребности в речевом общении и низкая голосовая активность. Чаще дети общаются жестами, мимикой, криком. В лучших случаях дети произносят всего одно, два слова.

Качественный состав словарного запаса в дошкольный период

развивается следующим образом:

Л.В. Лопатина выделяет три группы детей, отличающихся по структуре дефекта: фонетического нарушения; фонетико-фонематического нарушения; общего недоразвития речи:

Таблица 3.

Виды нарушений

Большинство детей не могут самостоятельно выполнить задания на словообразование: им требуются наглядный образец и помощь взрослого.

Речевые периоды ребенка с церебральным параличом:

‒при детском церебральном параличе доречевой период отличается на 2- 3 года от нормально развивающихся сверстников.

‒при ДЦП отмечается качественное видоизменение крика, он однообразный, непродолжительный, сдавленный, пронзительный.

‒крик при ДЦП может отсутствовать вообще

‒у ребенка с ДЦП отмечается отсутствие или задержка появления лепета.

‒ у детей с ДЦП понижается потребность в речевом общение и так же наблюдается низкая голосовая активность. Дети часто предпочитают общаться жестом, мимикой, криком.

А. Н. Леонтьев установил 4 этапа в становлении речи детей:

Таблица 4.

Этапы формирования речи

Экспериментальной базой нашего исследования стал МБДОУ № 47 «Гусельки» г. Сургут. В эксперименте принимали участие 2 детей старшего дошкольного возраста с диагнозом – «детский церебральный паралич».

В таблице 5 представлены данные по детям, участвующим в исследовании

 Таблица 5.

Данные о логопедическом заключении детей старшего дошкольного возраста с диагнозом – «детский церебральный паралич»

Для исследования нами были использованы методик ид. псих. н. Н.Е. Вераксы для выявления коммуникативных возможностей.

Методика № 1

Цель: определить уровень развития коммуникативных способностей.

Текст задания: Сейчас мы будем рассматривать картинки, на которых нарисованы дети и взрослые. Тебе нужно очень внимательно выслушать то, что я буду говорить, выбрать картинку, на которой изображён правильный ответ и поставить крестик в кружечке рядом с ним. Ты должен работать самостоятельно. В слух ничего говорить не нужно.

Задание 1. На какой картинке изображено, что все дети хотят заниматься?(рис 1)

Задание 2.На какой картинке изображено, что всем детям нравится играть вместе?(рис 2)

Задание 3.На какой картине изображено, что все дети хотят слушать сказку? (рис 3)

Оценка:

3 балла - ребёнок правильно выбрал все три картинки

2 балла - ребёнок выбрал правильно только две картинки

1 балл – ребёнок выбрал правильно только одну картинку

Интерпретация:

Оценку 3 балла получают дети, которые чётко распознают различные ситуации взаимодействия, вычленяют задачи и требования, предъявленные взрослыми в этих ситуациях, и выстраивают своё поведение в соответствие с ними.

Оценку 2 балла получают дети, которые распознают не все ситуации взаимодействия, вычленяют не все задачи предъявленные взрослыми. Такое поведение детей не всегда соответствует правилам ситуации.

Оценку 1 балл получают дети которые почти не распознают ситуации взаимодействия и не вычленяют задачи, предъявленные взрослыми в этих ситуациях. Такие дети, как правило, испытывают серьёзные затруднения при взаимодействие и общение с другими людьми.

Результаты выявления уровня развития коммуникативных способностей представлены в таблице 6.

Таблица 6.

Результаты выявления уровня развития коммуникативных способностей

Диаграмма 1. Результаты выявления уровня развития коммуникативных способностей

Из выше представленной диаграммы, мы можем говорить о том, что 1 ребенок имеет низкий уровень коммуникативных способностей. Он почти не распознаёт ситуации взаимодействия и не вычленяет задачи, предъявленные взрослыми в этих ситуациях. При взаимодействии и общении с детьми и воспитателями он испытывает серьезные затруднения. И один ребенок имеет средний уровень развития коммуникативных способностей - он распознаёт не все ситуации взаимодействия, вычленяет не все задачи предъявленные педагогом. Такое поведение не всегда соответствует правилам ситуации.

Таблица 7.

Результаты выявления уровня развития коммуникативных способностей

Диаграмма 2. Усредненные показатели уровня развития коммуникативных способностей детей, участвующих в исследовании

Из данных выше представленной диаграммы мы можем сделать вывод, что подача задания одинаковая, дети одного возраста, но имеют разные уровни понимания задания и его выполнения. Выявлено, что у 1 ребенка низкий уровень коммуникативных возможностей, он затрудняется в различии эмоционального состояния сверстников, в дальнейшем у него возникнут серьёзные трудности в общение с людьми. У второго ребенка выявлен средний уровень развития коммуникативных возможностей, он не всегда различает эмоциональное состояние сверстников, это иногда может приводить к трудностях в общение.

Диаграмма 3. Усредненные показатели уровня развития коммуникативных способностей детей, участвующих в исследовании

Приведенные данные говорят о том, что 1 ребенок имеет низкий уровень развития и 1 ребенок имеет средний уровень развития коммуникативных данных.

В дидактическом рюкзачке задания расположены по принципу от простого к сложному:

‒ развитие зрительного восприятия

‒вызывать интерес к звучащим игрушкам, учить извлекать их звучание

‒развитие осязательных ощущений

Все виды работы с дидактическим пособием направлены на развитие у ребёнка с ДЦП зрительного восприятия: распознавание цвета, соотнесение величин, узнавание предметов по силуэтному изображению. Увеличивается концентрация внимания, умение вслушиваться в инструкции взрослого и следовать им для достижения цели. Играя, дети обучаются простым предметно-игровым действиям, практикуются в совместной деятельности с партнёрами, учатся принимать помощь.

Ещё одним не маловажным моментом в использовании данного пособия является то, что родители обучаются необходимым навыкам для организации игр в домашних условиях. Они учатся ставить коррекционно-развивающие задачи, учитывая возможности своего ребёнка, подбирать и эффективно использовать имеющиеся у них предметы (от специальных развивающих пособий до подручного материала). И что очень важно, правильно пользоваться речью, как инструментом обучения.

Использование многофункционального дидактического материала «Помогайка» в работе дефектолога позволяет организовать комплексную коррекцию нарушений в развитии сенсомоторной и познавательно-речевой сферы у детей с детским церебральным параличом.

Его универсальность проявляется не только в возможности охватить различные образовательные области (сенсорная деятельность, речевое развитие, формирование математических представлений, формирование представлений об окружающем мире, развитие эмоционально-волевой сферы и т.п.), но и ставить задачи, учитывая индивидуальный уровень и темп развития каждого ребёнка.

Данный дидактический рюкзачок может быть использован как воспитателями, специалистами дошкольной образовательной организации, так и родителями / законными представителями. Работа с рюкзачком не требует специального обучения для его использования.

В данной главе представлены результаты обследования по методике выявления коммуникативных возможностей Н.Е.Веракса), методика выявления коммуникативных возможностей позволяет определить уровень развития коммуникативных способностей ребенка, а именно: понимание ребенком задач, предъявляемых взрослым в различных ситуациях взаимодействия, умение понимать состояние сверстника, представление о способах выражения своего отношения к взрослому и к сверстнику.

Для исследования коммуникативных способностей детей с ДЦП мы взяли 2 детей старшего дошкольного возраста. Полученные результаты позволяют нам сделать вывод об общей картине нарушений общения у детей данного возраста. Таким образом, мы считаем, что предлагаемый нами дидактический рюкзачок, включающий книжку- малышку и пособия для данных игр, окажут существенную помощь педагогам и родителям в занятие и развитие речевой функции с детьми дцп.

Таким образом, проведя анализ психолого-педагогической по проблеме исследования, нами дано определение детского церебрального паралича, детский церебральный паралич - это заболевание мозга, которое возникает под влиянием действия различных вредных воздействий внешнего и внутреннего характера на организм эмбриона, плода или новорожденного. Так же мы рассмотрели группы риска – объяснение причин церебрального паралича у новорожденных, описали сущностные характеристики ДЦП, раскрыты возможные причины речевого дефекта, описаны формы детского церебрального паралича.

Также анализ научно-методической литературы позволил выбрать основные диагностические методики (Методики для выявления коммуникативных возможностей ( Н. Е. Веракса), и описать их.

В ходе констатирующего этапа эксперимента было выявлено, что 50% детей по методике Н. Е. Вераксы имеют средний уровень развития коммуникативных способностей и 50% низкий уровень развития коммуникативных способностей. В связи с этим можно сказать, что у большей части детей на недостаточном уровне развиты представления о ситуациях общения с другими детьми, они не всегда пользуются эмоциями в общении, иногда проявляют агрессию и не умеют контролировать свои эмоции. Дети пассивны в общении, немногословны, чаще отмалчиваются, плохо формулируют свои мысли.

Результаты данного исследования могут быть использованы педагогом-дефектологом дошкольного учреждения для проведения работы по коррекции коммуникативных навыков дошкольников. Кроме того, данные исследования могут быть применены при составлении рекомендаций для родителей.

В практической части представлен дидактический рюкзачок с дидактическим пособием Книжка – малышка «В гости к речевичку». Рюкзак очень полезный в использовании, такой рюкзак можно сделать самим дома. Опираясь на нашу тему, данный рюкзачок очень актуальный и практичный, он маленький и очень компактный. Данный рюкзачок направлен на познание мира вокруг нас, ведь вокруг нас очень много нового и не изведанного, детям очень интересно узнавать новое, поэтому даже с помощью игр можно это делать и развивать речь.

Дидактический рюкзачок может стать хорошим подспорьем как для воспитателей дошкольных образовательных организаций, так и для родителей особенных детей. Такой дидактический рюкзачок можно сделать своими руками без дополнительных финансовых затрат.

Список литературы:

1. Ф3 «Об образовании» №273-Ф3. С учётом изменений от 3 февраля 2014г. №11 Ф3, 15 Ф3. ‒ М.: Проспект, 2019
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки Росиии) от 17 октября 2013г. N 1155г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
3. Вернер Д. «Что такое детский церебральный паралич». - М., 2017
4. Дети с острым церебральным параличом //Руководство по образованию/ под ред. Хеннинг Рай и Мириам Скьюфтен. – М.: 2016. С.67.
5. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А, Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 3-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. С.56 -75.
6. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушений речи у аномальных детей. – СПб.: 2016. – 4с.
7. Мамайчук И.И. Динамика некоторых видов познавательной деятельности у дошкольников с церебральным параличом // Дефектология, 2016, №3. С.241.
8. Носенко Н.П. Развитие речи детей дошкольного возраста (в схемах, таблицах). Учебное пособие. – Краснодар, 2018. – 87с.
9. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. - М.: Просвещение, 2016
10. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи.- М., 2016
11. Ипполитова М. В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М. «Воспитание детей с церебральным параличом в семье: Книга для родителей». М.: Просвещение, 2017
12. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. – М., 1985
13. Петрова В.Г., Белякова И.В. «Кто они, дети с отклонениями в развитии?» - М.: 2016
14. Смирнова И. А. «Специальное образование дошкольников с ДЦП» учеб.-метод. пособие, СПб.-2018
15. Спирова Л.Ф.. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М., 2016
16. Абрашина, Н.А. Двигательные церебральные нарушения./ Н.А. Абрашина. - Саратов: Приволжской книжное издательство, 2017. - 244 с.
17. Бадалян, Л.О. Детские церебральные параличи./ Л.О. Бадалян и др. - Киев, 2018. - 326 с
18. Винарская, Е.Н. Дизартрия и ее диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга / Е.Н. Винарская, А.М. Пулатов. - Ташкент, 2017. - 264 с.
19. Воспитание и обучение детей с нарушениями речи./Под ред. С.С. Ляпидевского и В.И. Селиверстова. - М.: Просвещение, 2019. - 142 с.
20. Поваляева, М.А. Педагогические основы логопедической помощи / М.А. Поваляева. – Ростов Н/Д. 2016.
21. Калижнюк, Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах./ Э.С. Калиэнюк. - Киев: Вища школа, 2017. - 286 с.
22. Основы логопедической работы с детьми / Под ред.Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2018. - 240 с.
23. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами / Л.В. Лопатина. – СПб, 2005
24. Мамайчук, И.И. Детский церебральный паралич / И.И. Мамайчук. – М., 2019
25. М.И. Лисиной, [Текст] // Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. // под ред.. – М.: Педагогика, 2016. – с.208.
26. Н.Н. Малофеев, [Текст] // Характеристика лексического запаса у детей с церебральным параличом. // Дефектология, 2017, № 1 с. 29 – с.33.
27. Н.К. Онипенко, [Текст] // Первые речевые акты: обращения и побуждения в речи ребенка. // Детская речь: Лингвистический аспект: Сб.науч. трудов / ред. С.Н. Цейтлин. – СПб.: Образование, 2016. – С. 106- с. 112.
28. М.А. Степанова, [Текст] //Развитие форм и функций речи дошкольников в игровой деятельности. Автореферат….к.пед.н.// – М.: ПРОМЕДИЯ, 2016. – с.25
29. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду [текст]/ М.А. Васильева, В.В. Гербова, ‒ М.: Педагогика, 2017. ‒ 127с
30. Л.Б. Халилова, [Текст] // Основные направления лексической работы в специальной школе для детей с церебральным параличом. // Дефектология, 2016, № 5, с. 46.