ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ КАК КОММНИКАТИВНОЕ КАЧЕСТВО РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ КАК КОММНИКАТИВНОЕ КАЧЕСТВО РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Голубева Анна Алексеевна

учитель, МАОУ «СОШ № 31» ,

РФ, г. Сыктывкар

ЕXPRESSIVENESS AS A COMMUNICATIVE QUALITY OF SPEECH OF YOUNGER STUDENTS

Anna Golubeva

teacher, MAOU "School № 31",

Russia, Syktyvkar

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена проблеме формирования лексической выразительности речи младших школьников. Одной из наиболее важных ступеней в овладении речью является младший школьный возраст. Дается характеристика «выразительности речи». Описаны основные условия выразительности речи человека и выразительные средства языка. Педагогический эксперимент констатирует уровни сформированности лексической выразительности учащихся.

ABSTRACT

The article is devoted to the problem of formation of lexical expressiveness of the speech of junior schoolchildren. One of the most important steps in mastering speech is the primary school age. The characteristic of "expressiveness of speech" is given. The basic conditions for the expressiveness of human speech and the expressive means of the language are described. The pedagogical experiment states the levels of formation of students' lexical expressiveness.

Ключевые слова: речь, виды речевой деятельности, выразительность речи, культура речи, стили языка, стили речи, языковая норма, коммуникативные качества речи, выразительно - изобразительные средства языка.

Keywords: speech, types of speech activity, expressiveness of speech, culture of speech, styles of language, styles of speech, language norm, communicative qualities of speech, expressive and visual means of language.

Введение

Речевой опыт каждого из нас говорит о том, что по степени воздействия на наше сознание речь не одинакова. Эффект зависит от степени выразительности речи.

Выразительность речи – это одна из актуальнейших проблем нашего общества. Научные исследования, проведенные в 2001 году академиком Л. Н. Глученко, показывают, что у 80% граждан РФ, имеющих высшее образование, остро стоит вопрос о совершенствовании выразительности своей речи. Для этого надо знать и владеть приемами выразительной речи.

Человек всю жизнь совершенствует свою речь. Каждый возрастной этап вносит что - то новое в его речевое развитие. Но наиболее важные ступени в овладении речью, средствами и приемами выразительности приходятся на дошкольный и младший школьный возраст. Речевые способности являются первоосновой любой деятельности человека. В этом контексте представляется интересным показать возможности учебного процесса в решении задач по формированию и развитию выразительности речи младших школьников.

Цель – охарактеризовать лексическую выразительность речи учащихся.

Задачи:1)Изучить теоретическую литературу по данной теме; 2) на основе анализа методической литературы определить требования к  выразительности речи младших школьников в учебном процессе;  3) определить возможности формирования выразительности речи в учебном процессе.

Методы: изучение теоретической литературы; констатирующий эксперимент, анализ продуктов деятельности.

Человек обладает бесценным даром речи, он овладевает ею в раннем детстве и совершенствует ее долгие годы. Родную речь, свой родной язык ребенок перенимает от близких ему людей, из языковой среды, побуждаемый естественной потребностью общения и самовыражения.(9; 83)

Каждый возрастной этап вносит что-то новое в речевое развитие человека. Одной из наиболее важных ступеней в овладении речью является младший школьный возраст. К семилетнему возрасту, дети уже в основном владеют важнейшими средствами морфологии и многими формами синтаксиса - в пределах разговорного стиля, разумеется. (8;3-4) Младший школьный возраст является сензитивным периодом для усвоения ребенком определенных ценностей культуры. Речевая способность является первоосновой любой деятельности человека. (13; 41)Научить маленького школьника ясно, выразительно и грамматически правильно говорить- сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда, а главное - эффективно действующего подхода к развитию речи в самом широком понимании, его организации и корректировке. (14; 71) Развитие речи ребенка - не стихийный процесс, оно требует постоянного педагогического руководства. (8; 4)

ГЛАВА I. Понятие выразительности речи.

В настоящее время существует множество определений выразительности речи. Рассмотрим некоторые из них.

Выразительность речи - интегральное свойство речи (в отличие от коммуникативных качеств речи), объясняемое в специальной литературе следующим образом: как синоним экспрессивности речи (Матвеева); как "такие особенности ее структуры, которые поддерживают внимание и интерес у слушателя и читателя" (Головин); как "свойство речи обращать на себя внимание и запоминаться" (Хазагеров, Корнилова); как "способность текста привлекать внимание своей речевой организацией"; способность... речи «хорошо», "ярко" выразить что-нибудь, тем самым привлечь внимание собеседника и удерживать "его на всем протяжении этой речи" (Пекарская); как "коммуникативное качество речи", которое "характеризует эффективность коммуникативно-целесообразного проявления индивидуальности автора речи с помощью различных речевых средств" (Савова); как приемы использования языка для достижения конечной цели - убедить, доказать" (Солганик). (5; 122)

Выразительностью речи называются такие особенности ее структуры, которые поддерживают внимание и интерес у слушателя или читателя; соответственно речь, обладающая этими особенностями, и будет называться выразительной. (4; 182)

Основные условия выразительности речи человека (по Головину):

1. Самостоятельность мышления, деятельности, сознания автора речи. Если думаешь только по шпаргалке, а чувствуешь по шаблону и стандарту, не удивляйся тому, что шпаргалочное мышление и шаблонное чувство не позволяет пробиваться росткам выразительности.
2. Неравнодушие, интерес автора речи к тому, о чем он говорит или пишет,  к тому, что он говорит или пишет, и к тем, для кого он говорит или пишет.
3. Хорошее знание языка, его выразительных возможностей. Такое знание редко достигается без помощи науки о языке. Вот почему желательно широкое лингвистическое просвещение.
4. Хорошее знание свойств и особенностей языковых стилей, т.к. каждый из них налагает свой отпечаток на отдельные группы и слои средств языка, которые, таким образом, оказываются стилистически окрашенными. Эта окрашенность предоставляет очень большие возможности авторам речи в усилении речевой выразительности.
5. Систематическая и осознанная тренировка речевых навыков. Нужно учиться контролировать свою речь, замечать, что в ней выразительно, а что шаблоном серо. Навык самоконтроля необходим любому человеку, если он хочет постепенно улучшить свою речь.
6. Сознательное намерение автора речи говорить и писать выразительно, психологическая цельная установка на выразительность.
7. Объективное, языковое, независимое от воли, желаний, сознания отдельного человека условие.  Это наличие в языке средств, способных сообщать речи качество выразительности.

Понятно, что если бы этих средств не было, нечего было бы и говорить о том, чем и как выразительность речи обеспечивается и достигается. Но эти средства есть, поэтому возникает потребность в их обзоре. (3; 189)

Выразительно – изобразительные средства языка.

 Выразительные средства языка иногда сводят к так называемым выразительно – изобразительным. Лексическая система языка сложна и многолика. При выборе средств языка мы основывались на требованиях, предусмотренных в рамках программы по литературному чтению В. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой (образовательная система «Школа 2100»), и на психологических особенностях развития детей младшего школьного возраста.

Эпитет – художественное образное определение; это не слово в  словаре; эпитетом слово становится, когда попадает в речь.

Метафора – словосочетание, имеющее семантику скрытого сравнения.

Метафоризируются обычно глаголы и прилагательные, потому, что они чаще других частей речи оказываются в позиции сказуемого, а эта позиция, в свою очередь, нужна для «стыка», встречи двух значений, обозначающих сходные признаки двух предметов. Метафора оказывает очень большое влияние на выразительность речи. Не случайно так велико ее место в речи художественной. И чем метафора свежее, непривычнее, тем она выразительнее. Правда, везде должно быть чувство меры, логическая и эстетическая норма. (3; 191)

Олицетворение – разновидность метафоры; наделение неодушевленных предметов, понятий свойствами живого человека.

Сравнение – сопоставление одного предмета с другим для создания специального художественного описания. В основе сравнения лежит предметное или смысловое сходство явлений.

Гипербола – преувеличение.

Антитеза – противопоставление.

Аллегория – иносказание, отвлеченное понятие выражается в конкретных художественных образах; перенесение одного круга явлений на другой.

Ирония – употребление слова обычно в обратном смысле с целью создания насмешки, или сама насмешка.

Инверсия – нарушение общепринятого порядка слов, перестановка частей фразы.

Повтор (рефрен) – неоднократное повторение слов или выражений. Разновидности повторов: анафора – единоначатие; эпифора – единство концовок; градация – своеобразная группировка определений либо по нарастанию, либо по ослаблению эмоционально-смысловой значимости.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что выразительностью речи называются такие особенности ее структуры, которые поддерживают внимание и интерес у слушателя или читателя; соответственно речь, обладающая этими особенностями, и будет называться выразительной.

Глава II. Изучение уровня сформированности лексической выразительности на констатирующем этапе.

Для выявления уровня сформированности лексической выразительности речи младших школьников в учебном процессе нами был проведен констатирующий эксперимент. Базой нашего исследования было МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31» г. Сыктывкара. В исследовании принимало участие 27 человек – учащихся 4 «б» класса. Цель – проверить умение учащихся 4 класса использовать в собственной речи изобразительно – выразительные средства языка такие, как сравнение, олицетворение, эпитет.

При проведении творческой работы испытуемым предлагалось несколько тем сочинений, сводящихся к общей теме «Осень». После анализа и проведения лексической работы по каждой теме в отдельности учащиеся приступают к созданию собственных текстов, при этом было сказано, что одним из критериев оценивания будет обязательное использование в тексте эпитетов, сравнений и олицетворений. Оценка результатов по выполнению творческой работы представлена нами  в виде следующей таблицы:

Таблица 1.

Использование изобразительно-выразительных средств в творческих работах учащихся

Анализ результатов, приведённых в таблице 1, позволяет нам привести процентное соотношение употребления в речи данных средств выразительности. Поэтому можно сказать, что 100%-ное употребление в речи эпитетов у испытуемых данного класса, т. е. абсолютно все дети использовали в своих творческих работах различные эпитеты. Но несмотря на то, что такой высокий показатель по употреблению эпитетов как изобразительно-выразительного средства, можно показать распределение детей по уровням, т.е. дети с низким уровнем умения употреблять в своей речи эпитеты – это те, в чьих работах использовано от 1 до 3 эпитетов, соответственно, средний уровень – 4-7 эпитетов; высокий – 8-10 и очень высокий – более 10 эпитетов.

Таким образом, в данном классе наблюдается следующее соотношение:

Низкий уровень -  8 испытуемых, что составляет в процентном соотношении 30%. Средний уровень – 16 испытуемых – 59%. Высокий уровень – 2 испытуемых – 7%. Очень высокий уровень – 1 испытуемый – 4% Следовательно, преобладает средний уровень сформированности умения употреблять эпитеты как средство лексической выразительности речи.

Если говорить об использовании сравнений в речи испытуемых, то на основании анализа результатов таблицы можно говорить о том, что в целом по классу 93% детей используют в речи данное средство выразительности (25 испытуемых), тогда как 7% не используют сравнений вообще. Аналогично можно распределить всех испытуемых по уровням. Получим следующее:

Низкий уровень – если использовано 1 сравнение

Средний уровень – 2 – 3 сравнения

Высокий уровень – 4 – 6 сравнений

Соответственно в процентном соотношении:

Низкий уровень – 6 испытуемых, т.е. 22%

Средний уровень – 18 испытуемых, т.е. 67%

Высокий уровень – 1 испытуемый, т.е. 4%

Таким образом, видим, что вновь преобладает средний уровень сформированности умения употреблять в речи сравнения как одно из средств лексической выразительности.

Что касается употребления олицетворений, то, проанализировав полученные результаты, можно сделать следующие выводы: только 85% испытуемых пользуются в речи данным средством лексической выразительности, тогда как 15% не используют его вообще. Наблюдаются следующие уровни:

Низкий уровень – если употреблено 1 олицетворение

Средний уровень – 2 – 3 олицетворения

Высокий уровень – 4 – 6 олицетворений

Получаем на основании этих уровней следующее распределение испытуемых:

Низкий уровень – 10 испытуемых, т. е. 37% в процентном выражении

Средний уровень – 7 испытуемых, т.е. 26%

Высокий уровень –  6 испытуемых, т.е. 22%

Следовательно, здесь уже преобладает низкий уровень сформированности умения употреблять в речи олицетворение как изобразительное средство лексической выразительности.

Таким образом, вся выборка учащихся класса разделяется на 5 групп – с очень низким, с низким уровнем, средним, высоким и очень высоким уровнем сформированности лексической выразительности речи. Представим выборку в таблице.

Таблица 2.

Соотношение распределения испытуемых по уровням (в %)

На основании данных, приведенных в таблице 2, будем говорить о средних показателях сформированности лексической выразительности в целом (диаграмма 1).

Диаграмма 1. Уровни сформированности лексической выразительности речи у учащихся 4 «б» класса

Очень низкий уровень – 7% - используют в речи только одно из средств выразительности либо не используют ни одного средства (практически не сформирована лексическая выразительность)

Низкий уровень – 30% - употребление в речи определенных средств выразительности в очень малом количестве (плохо сформировано умение использовать средства выразительности в речи детей)

Средний уровень – 51% - используют все средства выразительности, но их количество ограниченно (достаточно хорошо)

Высокий уровень – 11% - используют все данные изобразительно-выразительные средства в большом количестве (хорошо)

Очень высокий уровень – 1% (очень хорошо)

Таковы количественные показатели, полученные нами после обработки и анализа творческих работ учащихся.

Наряду с количественными показателями следует выделить и качественные. Для этого приведем ряд примеров эпитетов, сравнений и  олицетворений, которые были использованы детьми в творческих работах.

Эпитеты: разноцветный дуб, красочная осень, долгие проливные дожди, золотые монетки, оранжевые рубашки, красавица рябина, пестрый ковер, шуршащий ковер, теплые края, нарядная осенняя пора, пестрое платье, осенние слезы, золотая осень, сильный ветер, багряные краски, золотистые березки, изумрудная ёлка, в осени первоначальной, дивная пора, осенний хоровод и многие другие.

Сравнения: листья с капельками росы сверкали как драгоценные украшения; листья кружатся как разноцветный вихрь; лес стоит, словно надел пестрое платье; дуб будто медью покрылся; у осени такая сила превосходства и красоты как будто весь год собрал туда все свои звуки и краски; листья выстилаются как разноцветный, пестреющий ковер;  деревья оделись как на праздник; разноцветный ковер из листьев как шуршащее золото; деревья преобразились в разноцветные платья и стали махать осени листочками, словно руками, на прощание; осенью вся природа плачет, будто зимы прихода не хочет; капли дождя как слёзы; листья как золотые монеты и многие другие.

Олицетворения: Осень пришла; осень постелила на землю пестрый ковер; березки надели яркие желтые рубашки, красавица-рябина накинула на себя яркий оранжевый шарфик; деревья нарядились; дождь барабанит, слезы осени; осень горюет; осень плачет; осень хмурится; осень раскрасила все леса и поляны; листья танцуют; пр.

Таким образом, на основании проведенного нами констатирующего эксперимента среди учащихся 4 «б» класса школы № 31 г. Сыктывкара и полученных в результате анализа качественных и количественных показателей и полученной нами выборки мы можем сделать следующие выводы: в данном классе испытуемых наблюдаются различные уровни сформированности лексической выразительности речи. Преобладающим является средний уровень, что говорит о том, что дети знают понятия, термины соответствующих средств выразительности, умеют применять их, оперируют ими в своей речи, но не в полной мере, не всегда. Поэтому следует больше внимания на уроках уделять различного рода заданиям, направленным на отработку данного умения и его дальнейшее развитие в устной и письменной речи.

Заключение.

Проблему выразительности речи исследовали и педагоги-ученые, и психологи, и психолингвисты. Но и сейчас она является одной из актуальнейших проблем современного общества.

На основании изученной и проработанной нами литературы по выразительности речи мы пришли к следующим выводам о том, что:

- речевые способности являются первоосновой любой деятельности человека;

- человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка, и каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие;

- наиболее важные ступени в овладении речью, средствами и приемами выразительности приходятся на дошкольный и младший школьный возраст;

- важно создавать условия для речевой деятельности, для общения, для выражения мыслей, т.к. развитие речи ребенка требует постоянного педагогического руководства.

Список литературы:

1. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. – М.: Наука, 1996.
2. Введенская Л. А., Пономарёва А. М. Русский язык: культура речи, текст, функциональные стили, редактирование. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: «МарТ», 2003.
3. Головин Б. Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1980.
4. Головин Б. Н. О качествах хорошей речи.// РЯШ.- 1964.-№ 2.- с. 16-24.
5. Культура русской речи: энциклопедический словарь-справочник /Под ред. Иванова Л. Ю., Сковородникова А. П., Ширяева Е. Н. и др. – М.:флигта6 Наука, 2003.
6. Львов М. Р. Виды речи. // Начальная школа. – 2000. - № 5. – с. 76-81.
7. Львов М. Р. Культура речи. // Начальная школа. – 2002. – № 1. – с. 13-26.
8. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. М.: Просвещение, 1985.
9. Львов М. Р. Язык и речь. // Начальная школа. – 2000. - № 1. – с. 83-88.
10. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник./Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской. – М.: Флинта, Наука, 1998.
11. Песняева Н. А. Возможности развития речи младших школьников в учебном диалоге. // Начальная школа. – 2002. - № 10. – с. 41-46.
12. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). Часть I./сост. Т. В. Игнатьева, Л. А. Вохмянина. – М.: Просвещение, 2002.
13. Речь. Речь. Речь. / Под ред. Ладыженской Т. А. – М.: Просвещение, 1990.
14. Синицин В. А. современные подходы к развитию речи младших школьников. // Начальная школа. – 2003. - № 2. – с. 67-74.
15. Стернин И. А. Практическая риторика. – М.: Академия, 2003.