ПОНЯТИЕ ТРУДОЛЮБИЯ В КОНТЕКСТЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТРУДОЛЮБИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ПОНЯТИЕ ТРУДОЛЮБИЯ В КОНТЕКСТЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТРУДОЛЮБИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Мавлютова Реана Рузильевна

студент, Тюменский государственный университет,

РФ, г. Тюмень

Кукуев Егений Анатольевич

канд. психол. наук, доцент,

Тюменский государственный университет,

РФ, г. Тюмень

THE CONCEPT OF DILIGENCE IN THE CONTEXT OF THE RESEARCH PROBLEM OF THE DEVELOPMENT OF DILIGENCE OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN

Reana Mavlyutova

Student, Tyumen State University,

Russia, Tyumen

Evgeny Kukuev

Candidate psychological sciences, associate professor,

Russia, Tyumen

АННОТАЦИЯ

Цель. Изучение понятия трудолюбия в контексте исследовательской проблемы развития трудолюбия младших школьников. Анализируются определения и содержание понятия трудолюбие.

Метод. Теоретический метод, который предполагал анализ и обобщение нормативной документации и научно-педагогической литературы в контексте исследовательской проблемы развития трудолюбия младших школьников; анализ понятия трудолюбия младших школьников в области психологии и педагогики детства.

Результат. Теоретически определены содержание и структурные компоненты трудолюбия младших школьников, которые необходимо учитывать при организации деятельности для развития трудолюбия у младших школьников.

Выводы. Понятие трудолюбия означает внутреннюю необходимость привлечения к труду. Структурные компоненты содержания, значимые для развития трудолюбия у младших школьников – познавательный, практический и эмоционально-волевой.

ABSTRACT

Background. The study of the concept of diligence in the context of the research problem of the development of diligence of younger schoolchildren. The definitions and content of the concept of diligence are analyzed.

Method. A theoretical method that involved the analysis and generalization of normative documentation and scientific and pedagogical literature in the context of the research problem of the development of diligence of younger schoolchildren; analysis of the concept of diligence of younger schoolchildren in the field of psychology and pedagogy of childhood.

Result. Theoretically, the content and structural components of the diligence of younger schoolchildren are determined, which must be taken into account when organizing activities for the development of diligence in younger schoolchildren.

Conclusions. The concept of diligence means the inner need to attract to work. The structural components of the content that are important for the development of diligence in younger schoolchildren are cognitive, practical and emotional–volitional.

Ключевые слова: трудолюбие младших школьников, исследовательская проблема развития трудолюбия младших школьников.

Keywords: diligence of younger schoolchildren, a research problem of the development of diligence of younger schoolchildren.

Современное образование использует основные принципы в воспитании молодого поколения, а также параллельно сочетает это с трудом. Важнейшим требованием школы является то, что позиционирование образования должно не только давать учащимся возможность приобрести определенные знания, навыки и умения, но и воспитывать личность и трудолюбие учащихся.

Привить трудолюбие в детях младшего школьного возраста является составной частью общеобразовательного процесса, включающего обучение детей младшего школьного возраста трудовым навыкам, умениям, развитие творческих способностей и практического мышления. Трудолюбие младшего школьного возраста является основой эффективного взаимодействия гражданского и нравственного воспитания, а также творческой активности и продуктивности в учебной деятельности, спорте и художественной самодеятельности.

В целях определения актуальности исследовательской проблемы развития трудолюбия младших школьников были проанализированы следующие документы разного уровня: «Конвенция ООН о правах ребенка (ратифицирована Всеобщая нация 20)», проект «Общие навыки и грамотность: от лозунга к реальности», Федеральные образовательные стандарты начального общего образования (утверждены приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г.). 2009 г. N 373 (в редакции от 31 декабря 2015 г.), Национальная программа «Образование» (Утверждение реализации проекта Тюменским областным комитетом (протокол № 2 от 6 декабря 2018 г.), «Приказ об утверждении Программы развития образования города Тюмени на 2021 - 2026 годы» (утвержден главой города Кухарук Р.Н. Тюменской области (приложение к Указу № 248-рк от 23.11.2020).

Видно, что развитие трудолюбия является важным вопросом в развитии учащихся. В документах указано, что образовательные учреждения должны создавать условия, способствующие развитию трудолюбия у младших школьников. В целом справедливо отметить, что данная тема исследования была обозначена в упомянутых выше работах.

Контекст исследовательской проблемы развития трудолюбия младших школьников заключается в изучении теоретических аспектов проблемы для практической реализации педагогического замысла – необходимо привлечь внимание учащихся к своей работе, пробудить в них тягу к знаниям, познавательный интерес, трудолюбие. Данный контекст так же предполагает в организации деятельности опору на личностные и возрастные особенности детей младшего школьного возраста. Истоки теоретического осмысления и практической реализации указанной проблемы можно обнаружить в работах известных ученых, педагогов – Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и других.

Исходя из исследовательской проблемы развития трудолюбия младших школьников необходимо рассмотреть ключевое понятие «трудолюбие». Трудолюбие несёт в себе два слова труд и любовь. Труд – это какая-либо деятельность, направленная на достижение какой-либо цели, результата [Макаренко А.С.]. Одной из значимых особенностей развития трудолюбия у младших школьников является положительные эмоции, получаемые в процессе труда. Это возможно, только если трудовая деятельность будет посильна младшему школьнику. Физический труд укрепляет не только здоровье ребёнка, но и имеет влияние на умственное развитие. Трудовое воспитание одно занимает важнейшее место в развитии личности ребёнка. При трудовом воспитание развивается такие качества как: сообразительность, наблюдательность, сосредоточить, память и внимание.

В. Даль утверждал, что, трудолюбие – это внутренняя необходимость, привлечение к труду. Данное понятие соответствует чертам трудолюбивого человека – «работящий, не терпящий праздности» [Даль В.]. Любовь – это чувство, которое он испытывает к кому или чему-либо, эти чувства только положительные [Платонов К.К.]. Следовательно слово трудолюбие – это положительная черта характера, которая несёт в себе стремление личности к процессу трудовой деятельности. Трудолюбие – любовь к труду, усердие в труде [Евгеньева А.П.]. Трудолюбие – склонность, любовь к труду. [Ушакова Д.Н.].

Термин трудолюбие рассматривает А.С. Макаренко. Он считает, что трудолюбие – «нравственное качество личности ребёнка, проявляющееся активности, добросовестности, ответственности, удовлетворенности, положительном отношении к трудовой деятельности» [Макаренко А.С.].

А.С. Макаренко выделяет следующие компоненты трудолюбия: воспитательный, наказательно-поощряющий, коллективный, самоуправляющий. Воспитательный – главная роль зависит от наставника, он должен обладать свободой творчества, а не подвергаться мелочной опеке, которая ничего не принесет детям, кроме вреда. Наказательно-поощряющий, в данном компоненте заложена суть, за плохие поступки наказывать, а хорошие – поощрять. Тем самым дать ребенку понять, что является хорошей трудовой деятельностью, а чего не стоит делать. Коллективный – объединение, созданное для общего труда, в процессе которого достигаются общие цели. В нем реализуется такое требование, как «один отвечает за всех, а все – за одного». Самоуправляющий компонент должен быть основан на демократичности и в то же время включать в себя элементы ответственности как, к примеру между родителем и ребенком. Так же в нем необходимо создавать комфортный психологический климат, чтобы дать каждому из детей чувство защищенности, а также свободного творческого развития [Макаренко А.С.].

П.И.Чернецов трудолюбие рассматривает как нравственную черту личности, характеризующую не только отношение человека к труду, но и его нравственный облик. П.И.Чернецов описывает следующие структурные компоненты трудолюбия. Первый компонент, это – добросовестность. В основу данного компонента он закладывает, стремление ребенка выполнять какую-либо работу качественно и верно. При этом он, осознаёт всю важность и необходимость, выполняя данной деятельности. Вторым компонентом он выделил познавательный – наличие знаний, относящихся к области трудовой деятельности, систематическое стремление к их совершенствованию. Следующий компонент, практический – наличие трудовых умений и навыков, которые определяют умение трудиться, сознательно ставить и успешно решать трудовые задачи. Последний компонент, эмоционально-волевой – желание и готовность трудиться, чувство ожидания нового успеха, чувство радости в труде, наслаждение им, желание и умение преодолевать трудности, переносить чувство утомления ради достижения поставленной цели, добровольное совершение трудовых дел [Чернецов П.И.].

Рассматривая понятие трудолюбие, С. А. Юзеева выделила четыре основных структурных компонента. Первый компонент данного явления это познавательный. Он включает в себя понятие, знание детей о том, что из себя представляет труд взрослых и в общем целом. Вторым компонентом трудолюбия, является эмоционально-мотивационный. Это компонент трактуется как интерес к трудовым делам, проявлять желание, интерес к труду, желание трудиться не только для себя, но и для других, осознание к результату труда, чувствовать наслаждение, удовлетворение от выполненного дела. Третий компонент – поведенческий. Данный компонент содержит в себя наличие у детей умение планировать рационально организовать свою деятельность, уметь правильно использовать дополнительные материалы для достижения результата, а также адекватно оценить свой результат труда. Последний компонент – личностный. Это компонент предполагает в себе следующие качества как самостоятельность, активность, ответственность, самоконтроль, настойчивость, терпение и преодоление трудностей во время выполнения трудовой деятельности [Юзеева С.А.].

Проанализировав научно-педагогические источники, варианты определений и содержания понятия трудолюбия, можно выделить три основных структурных компонента: познавательный, практический, эмоционально-мотивационный. Так как в познавательном компоненте мы дает ребенку знания и представления о труде в целом. В практическом компоненте ребенок сам осваивает и развивает навыки трудовой деятельности. А в эмоционально-мотивационном, он стремится и проявляет желание и интерес к труду. Важно учитывать эти три компонента при организации деятельности для развития трудолюбия у младших школьников.

Исследуя обозначенное понятие в контексте исследовательской проблемы развития трудолюбия младших школьников следует отметить, что понятие трудолюбия означает внутреннюю необходимость привлечения к труду. Проанализировав различные научные источники, мы выявили три основных компонента, значимых для развития трудолюбия у младших школьников: познавательный, практический и эмоционально-волевой. Важно учитывать эти три компонента при организации деятельности для развития трудолюбия у младших школьников. Следует выделить, что трудолюбие необходимо развивать с первого класса (и даже раньше), ведь важным качеством является желание младшего школьника заниматься определённой деятельностью. А чтобы возникало желание необходимо создать положительные эмоции и ощущения при определённой деятельности. Процесс развития трудолюбия достаточно непрост, и при организации трудовой деятельности младших школьников со стороны педагогов и взрослых необходимо учитывать определённые объективные и субъективные условия развития трудолюбия у младших школьников.

Список литературы:

1. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. СПб.; М., 1882. Т .4. (дата обращения: 07.03.2022).
2. Макаренко А.С. Моя система воспитания. Педагогическая поэма –Москва: Издаельсво АСТ,2016. – 672 с. (дата обращения: 09.03.2022).
3. Матушкин С.Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиски / Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1988(дата обращения: 05.03.2022).
4. Платонов К.К. Труд и личность // Научные основы обучения школьников труду. М., 1966. (дата обращения: 09.03.2022).
5. Сухомлинский В.А. Воспитание коммунистического отношения к труду. М., 1959.(дата обращения: 07.03.2022).
6. Чернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания. [Электронный ресурс].  – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Книга, 2001. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25792002. (дата обращения: 09.03.2022).
7. Юзеева, С. А. Организационно-педагогические условия воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / С. А. Юзеева ; Моск. гор. пед. ун-т. ‒ М., 2011. ‒ 245 с. (дата обращения: 10.02.2022).
8. Стреха Е.А. Ж.-Ж. Руссо о роли природы в воспитании детей/ Е.А. Стреха// Начальная школа. – 2008. – № 5. – С. 20 – 22.
9. Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1989., 416 с.