ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ФАКУЛЬТЕТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ФАКУЛЬТЕТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кирсанова Светлана Станиславовна
канд. пед. наук, и.о. доц., Государственное образовательное учреждение высшего образования «Мелитопольский государственный университет»,
РФ, г. Мелитополь
Заброда Станислав Николаевич
канд. зоологический наук, и.о. доц., Государственное образовательное учреждение высшего образования «Мелитопольский государственный университет»,
РФ, г. Мелитополь
С точки зрения современной педагогической науки подготовка будущего учителя должна быть ориентирована на творческую самореализацию и самостоятельность, которые являются внутренним условием, движущей силой и мотивом осуществления предметных и социальных преобразований.
Однако система подготовки будущего учителя не в полной мере соответствует потребностям общества в развитии творческой самостоятельности, во многом преобладает репродуктивный стиль обучения, инновационные процессы еще только набирают силу, недостаточно внимания уделяется развитию креативности личности. Реалии сегодняшнего дня требуют теоретического осмысления проблемы и выявления педагогических условий, которые могли бы обеспечить формирование творческой самостоятельности будущего учителя в процессе обучения в педагогическом вузе.
Анализ научной литературы, посвященной формированию творческой личности, свидетельствует, что исследования обращены к проблемам развития творческих способностей (В. А. Горский, Е. Б. Евладова, О. Е. Лебедев, Е. Я. Ямбург и др.); развития творческого воображения, творческой активности (Д. Б. Богоявленский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Т. И. Шамова и др.); развития творческого мышления (Б. М. Теплов, А. А. Ухтомский и др.); развития творческого потенциала (А. Н. Леонтьев, А. М. Матюшкин и др.). Однако проблема формирования творческой самостоятельности студентов педвуза, решение которой обеспечивает самоопределение и самореализацию личности, весьма ограничено представлена в исследованиях.
На основе уточнения педагогических трактовок понятий творчества и творческой деятельности мы определяем творческую самостоятельность как созидающую творческую деятельность, основанную на способности отклоняться от традиционных способов решения задачи, генерировать новые идеи, ориентироваться в новой ситуации в условиях самостоятельного решения проблемы.
В педагогике условия чаще всего понимают как факторы, обстоятельства, совокупность мер, от которых зависит эффективность функционирования педагогической системы. А. С. Белкин, Л. П. Качалова, Е. В. Коротаева, Н. М. Яковлева и другие рассматривают педагогические условия как способствуюшие успешному протеканию чего-либо, как педагогически комфортную среду, как совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающих достижение студентами профессионально-творческого уровня деятельности.
Применительно к нашему исследованию под педагогическими условиями мы будем понимать совокупность необходимых мер, способствующих успешности формирования творческой самостоятельности студентов педвуза. Комплекс педагогических условий мы рассматриваем как совокупность взаимосвязанных педагогических условий, реализация которых будет способствовать повышению уровня сформированности творческой самостоятельности студентов педвуза.
При выявлении комплекса педагогических условий мы учитывали методологические подходы (системный и личностно-деятельностный), составляющие базу нашего исследования; предмет, задачи и гипотезу нашего исследования; социальный заказ государства и общества, отраженный в нормативно-правовых документах; особенности и специфику процесса формирования творческой самостоятельности студентов педвуза; внутренние особенности построенной нами системы формирования творческой самостоятельности студентов педвуза; перспективы развития системы в реальном образовательном процессе высшей школы.
Таким образом, на основании вышеизложенного мы считаем, что комплексом педагогических условий формирования творческой самостоятельности студентов педвуза являются следующие условия:
1. Создание педагогически комфортной образовательной среды. В соотношении с педагогическим понятием это, на наш взгляд, благоприятные условия для развития и формирования личности. С этих позиций исследователи в педагогике обращаются к раскрытию понятия комфортная среда. Так, Т. Ф. Лошакова, разрабатывая модель комфортной среды, трактует понятие комфортной среды как совокупность условий, определяющих благоприятный климат для актуализации потенциала всех участников образовательного процесса [3,45].
Мы согласны с позицией В. И. Слободчикова, который в контексте психологического климата, благоприятных условий развития личности вводит категорию событийность общности как целостно-смысловое объединение людей, создающее условия как для развития предметной деятельности, целостно-мотивационной среды, так и для индивидуальных способностей. [6,27].
Структурными компонентами педагогически комфортной среды, обеспечивающими эффективность и результативность процесса формирования творческой самостоятельности студентов являются создание творческой, благожелательной атмосферы, организацию индивидуальной ситуации успеха, содействие самореализации студентов. Создание творческой, благожелательной атмосферы предполагает принцип оптимального общения между преподавателями и студентами как единственный критерий и единственный психологический ключ в выстраивании педагогического общения, сотворчество между участниками образовательного процесса. Организация индивидуальной ситуации успеха — это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Важно подчеркнуть, что в педагогическом смысле это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики педагога [1, 85].
2. Рефлексивная самоорганизация творческой самостоятельности предусматривает развитие интеллектуальной мобильности, рефлексии педагогического опыта студента и эмоциональных возможностей. Существенным для нас является то, что собственная личностная позиция студентов к совершенствованию своего творческого роста, установки на анализ и осмысление процесса и результата своей деятельности, понимание своей индивидуальности, достоинств ведет к сознательному и целенаправленному управлению своей деятельностью.
3. Включенность студентов в «импровизационное поле деятельности». В основе созидательной самостоятельной творческой деятельности, пусковым механизмом в сложном процессе активизации творческого потенциала студентов, воспитания интереса к педагогической деятельности должна лежать импровизация. Ее можно назвать творчеством «навзрыд» (Б. Пастернак), мгновенной удачей ума (Б. Ахмадулина), логической и психологической моделью творческого процесса, ибо импровизация как форма первотворчества представляет собой умение сфокусировать силы души и ума и запасы памяти. Это высшая художественная непринужденность, в которой «рука как бы сама ведет мысль и созданное фиксируется, подхватывается и оценивается автором лишь постфактум» [5, 80]. Педагогическая импровизация (приемы и методы) определяет положительную реакцию студентов на изучаемый предмет, стимулирует развитие эмоциональной сферы личности, эмоциональной чувствительности к будущей педагогической деятельности, способствует реализации принципа творческого переноса имеющихся знаний, умений и способностей развивающейся личности, определяет целенаправленное включение в процесс творческого проектирования импровизационных, творческих заданий, которые впоследствии явятся основой разработки творческого проекта [2, 45].
4. Включенность студентов в творческую проектировочную деятельность, под которой мы понимаем деятельность студентов, направленную на усвоение программного материала через создание творческого проекта, его оформление и публичную защиту. Обоснованием данного условия является следующее: проектировочная деятельность направлена на усвоение программного материала, формирование учебных умений, развитие психологических характеристик, воспитание личностных качеств, приобретение опыта деятельности и т. д.; проектировочная творческая деятельность ориентирована на самостоятельность студентов; предполагает творческую реализацию исследовательских, поисковых, проблемных методов; ключевая проблема учебного проекта должна быть личностно значимой для студента и пр. Творческий проект — это проект, представляющий собой произведение, вид культурных ценностей (стенды, стенные газеты, наглядные пособия, систематизированная тематическая подборка задач, методические рекомендации по использованию того или иного метода и т.д.). Работа в рамках творческого проекта предполагает качественное информационное обеспечение, его подготовку, анализ и удобное для пользователя представление в новой авторской интерпретации. Знания в таком случае демонстрируются в правилах работы с источниками информации, методах исследования, приемах оптимизации научной деятельности. Умения, которые приобретаются: умения творческого решения проблемы, оперативного поиска литературных источников, анализа и обобщения учебного материала, логичного и наглядного его изложения. Качества личности, которые формируются: интуиция, ориентация на сотрудничество, аккуратность, внимательность, самостоятельность.
В целом творческая проектировочная деятельность обеспечивает личностное развитие студентов, способствует совершенствованию профессиональной подготовки и оказывает продуктивное влияние на становление опыта самостоятельной творческой деятельности.
Список литературы:
- Белкин А. С. Ситуация успеха : кн. для учителей. Екатеринбург, 2018.
- Качалова Л. П. Педагогическая импровизация // Теоретическое обоснование основных понятий, обеспечивающих диссертационные исследования: монография. Шадринск, 2020.
- Лошакова Т. Ф. Педагогическое управление процессом создания комфортной среды в образовательном учреждении: монография. Екатеринбург, 2019.
- Лутошкин А. Н. Эмоциональный потенциал коллектива. М.,2018.
- Рунин Б. М. Психология импровизации // Психология процессов художественного творчества. Л., 2019.
- Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школы. М., 2017. Вып. 7.