КОНТЕКСТНЫЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ

КОНТЕКСТНЫЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ

Ауелбекова Айнур Жумахановна

эксперт, Центр педагогических измерений,

Республика Казахстан, г. Астана

Әміралиева Гүлжайна Бекболатқызы

старший менеджер, Центр педагогических измерений,

Республика Казахстан, г. Астана

Молдыбаева Алмагуль Серикпаевна

старший менеджер, Центр педагогических измерений,

Республика Казахстан, г. Астана

Оспан Гауһар Тәшімқызы

старший менеджер, Центр педагогических измерений

Республика Казахстан, г. Астана

CONTEXTUAL TASKS AS A MEANS OF FORMING NATURAL SCIENCE LITERACY

Ainur Auelbekova

Expert, Center for Pedagogical Measurements,

Kazakhstan, Astana

Gulzhaina Amiraliyeva

Senior Manager, Center for Pedagogical Measurements,

Kazakhstan, Astana

Almagul Moldabayeva

Senior Manager, Center for Pedagogical Measurements,

Kazakhstan, Astana

Gauhar Ospan

Senior Manager, Center for Pedagogical Measurements,

Kazakhstan, Astana

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается роль интегрированных контекстных заданий в преподавании учебного предмета “Естествознание” и способы его составления. Авторы представляют примеры интегрированных контекстных заданий по физике, химии, биологии, географии, связанных одним контекстом, и дают рекомендации по их составлению.

ABSTRACT

The article discusses the role of integrated contextual tasks in teaching an academic subject “Natural science” and methods of its compilation. The authors present examples of integrated contextual tasks in physics, chemistry, biology, geography, connected by one context, and give recommendations for their compilation.

Ключевые слова: контекстные задания, интеграция предметов, естественно-научная грамотность.

Keywords: contextual tasks, integration of subjects, natural science literacy.

Естественные дисциплины занимают важное место в ряду предметов в основной и старшей школе. Изучение предметов естественнонаучных дисциплин способствует формированию у школьников навыков, необходимых для определения собственной мировоззренческой позиции.

Мета-навыки или мета-когнитивные атрибуты являются важными характеристиками для 21-го века, которые способствуют формированию мышления. Каждый раз, когда человек сталкивается с той или иной проблемой в жизни, он должен иметь план для ее решения и привлечь полученный практический опыт. То же самое и с современной наукой: она требует комплексных, синтетических знаний из разных областей и сфер. Отсюда возрастает роль межпредметной интеграции как средства развития мыслительных и творческих способностей школьников, а также метапредметных умений. Поэтому необходимо не только рассматривать перспективы взаимодействия школьных предметов для облегчения освоения знаний и информирования школьников об общих представлениях разных школьных предметов [1,с.2], но и ставить вопрос об универсальных (метапредметных) учебных действиях.

В современном мире естественнонаучная грамотность оценивается через международные исследования TIMSS (4 и 8 классы) и PISA (15 летние ученики). Казахстан регулярно принимает участие в международной программе по оценке образовательных достижений обучающихся PISA. На рисунке 1 приведены результаты учеников Казахстана по международному исследованию PISA с 2009 по 2018г.г.

Рисунок 1. Результаты Казахстана в PISA

Согласно данным результатам, по естествознанию самый низкий показатель был в 2018 году (рис. 1). Разница среднего показателя по естествознанию казахстанских учеников составила 92 балла (средний показатель ОЭСР - 489, средний показатель РК - 397).

Казахстанские дети в течение всего времени участия в PISA показывали отставание от сверстников из других стран ОЭСР на полтора-два года, по данным отчета Центральноазиатского бюро аналитической журналистики (CABAR.asia) [2].

Около 40% казахстанских учащихся по естествознанию достигли уровня 2 или выше. Это говорит о том, что наши учащиеся могут распознать правильное объяснение знакомых научных явлений и использовать эти знания, чтобы определить, в простых случаях, является ли вывод верным на основе предоставленных данных. А 60% казахстанских школьников не достигли 2-го уровня. Это говорит о том, что 15-летние учащиеся не могут анализировать и понимать прочтенный текст. Возможно это связано с тем, что учащиеся 7-8 класса не умеют использовать знания из разных наук во время выполниния интегрированных-контекстных заданий. На результативность также повлияла недостаточная сформированность навыков функционального чтения: умение определять главное, анализировать, делать выводы.

Для устранения данных проблем рекомендуется разрабатывать коконтекстные задания, связанные с функциональной грамотностью, с жизнью, с практикой. Данные задания могут быть разработаны по разным диисциплинам, но объединены одним контекстом.

В Казахстане, в рамках обновления содержания образования, введен предмет «Естествознание», который изучается с 1 по 6 классы. Данный предмет является интегрированным и направлен на формирование базовых знаний учащихся по естественнонаучным дисциплинам («Физика», «Химия», «Биология», «География»), изучение которых, как самостоятельных дисциплин, продолжается в 7 классе. Учебная программа данного предмета направлена на развитие у учащихся критического мышления, практических навыков, умение проводить простые исследования и применять знания в повседневной жизни.

Данный предмет дает возможность связать все естественные науки и продемонстрировать единой понимание окружающего мира. Для объединения естественных предметов необходимо разрабатывать интегрированные контекстные задания.

Интегрированные контекстные задания по естествознанию играют важную роль в области естествознания, поскольку позволяют ученикам получить более глубокое понимание природы и процессов, происходящих в окружающем нас мире. Особенность интегрированных-контекстных заданий заключается в синтезе знаний и умений из разных наук, разных учебных дисциплин, тем, проблем. В объединении их вокруг и ради решения одного вопроса, одной проблемы, ради познания одного объекта или предмета. Интегрированные контекстные задания способствуют формированию научных связей между разными направлениями естествознания, таких как физика, химия, биология и географияи способствуют изучению комплексных систем и взаимодействий [3,с.10]. В данной статье рассматриваем примеры интегрированных контекстных заданий по предмету «Естествознание», которые помогают ученику увидеть, как различные факторы взаимодействуют друг с другом, а также целостное представление о закономерностях, взаимосвязи природы и общества.

Примеры контекстных интегрированных заданий, представленны ниже.

Рекомендации по составлению контекстных заданий.

1. Определите тему и контекст, который будет связывать различные предметы. Это может быть конкретная научная проблема, реальная ситуация или исследование.
2. Контекст задания должен быть основан на примерах реального мира, быть знакомым учащимся из их повседневной жизни, чтобы учащиеся могли увидеть связь между изучаемыми концепциями и их практическим применением.
3. 3адания должны разрабатываться в соответствии с целями обучения учебной программы по изучаемому предмету, они должны быть достаточно сложными, чтобы потребовать интеграции знаний из разных предметов, и достижимыми, чтобы ученики могли успешно выполнить задание.
4. Контекстные задания являются эффективным средством для интеграции различных областей естествознания. Необходимо подключать элементы физики, химии, биологии и географии, связанные с одним контекстом, чтобы учащиеся могли видеть единую картину мира и понимать взаимосвязи между различными процессами.
5. Контекстные задания должны способствовать развитию критического мышления учащихся. Предлагайте задачи, которые требуют анализа, оценки и сравнения различных альтернатив. Поощряйте учащихся к формулированию гипотез, проведению экспериментов и обоснованным выводам.
6. После выполнения контекстных заданий предоставьте возможность для обратной связи и обсуждения. Поддерживайте обсуждение результатов, спрашивайте у учащихся о их мыслях и выводах. Это поможет им лучше понять и усвоить изучаемый материал.

Таблица 1.

Примеры контекстных заданий по Естествознанию

Естественные науки следует преподавать не как набор фактов, предназначенных для запоминания, а как инструмент познания мира. Именно интегрированные контекстные задания позволяют решить эту проблему, способствуя развитию универсальных учебных действий, мышления, исследовательской, коммуникативной компетенций у учащихся, а также подготавливают их к успешному участию в международных процедурах оценивания. Интегрированные контекстные задания позволяют сформировать функциональную грамотность, то есть уметь грамотно, умело функционировать во всех сферах человеческой деятельности.

Интегрированные контекстные задания помогут подготовить учеников к успешному участию в международных процедурах оценивания, таких как PISA, TIMSS и других. Эти процедуры оценивают не только знания учащихся, но и их умение применять эти знания в реальных ситуациях. Поэтому ученики, которые привыкли использовать интегрированный подход в изучении естественных наук, будут лучше справляться с такими заданиями.

Список литературы:

1. Винокурова Н. Елисеева О. Один из приемов реализации интегративного подхода в обучении Математики. -№36. -С.2.
2. https://forbes.kz/process/education/pochemu_kazahstanskie_shkolniki_provalili_mejdunarodnyiy_ekzamen_pisa?ysclid=ljp7ohlu5p309089831
3. Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении : Научнометодическое пособие. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. — 63 с. : (Серия «Новые стандарты»).