ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СЕСТРИНСКОМ ДЕЛЕ

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СЕСТРИНСКОМ ДЕЛЕ

Ахметкалиева Нуриля Аблайхановна

старший преподаватель, Казахский Национальный Университет им. Аль-Фараби,

Казахстан, г. Алматы

Прошедшая глобальная пандемия в мире поставила перед глобальной системой образования новые задачи. Теперь стало очевидным и актуальным еще раз пересмотреть традиционные методы обучения, которые используются в образовании. Согласно Кембриджскому словарю, дистанционное образование - это “ вид обучения, при котором обучающие не посещают кампусы университета или колледжа, учатся обычно не прикрепляясь к определенному местонахождению, при помощи телекоммуникационных инструментов” [1]. Дистанционное обучение является альтернативой очному обучению и требует, как от студентов, так и от преподавателей специальных знаний в области информационных технологий. Дистанционное образование является широкой концепцией, обобщающей широкий спектр активности преподавателей и обучающихся. Одной из наиболее актуальных классификаций дистанционного обучения являются синхронный, асинхронный и смешанные типы дистанционного обучения. Синхронный тип дистанционного обучения предполагает обучение путем взаимодействия обучающего и преподавателя в виртуальных классах, чатах, проведение в телеконференций вне зависимости от местонахождения участников учебного процесса. Асинхронный тип дистанционного обучения является более гибким нежели синхронный тип. При асинхронном типе обучения дается недельный лимит на выполнение заданий и освоение учебного материала, так, студенты могут посвятить свое свободное время учебе, когда им будет удобно. Обычно все происходит онлайн, обратная связь от преподавателя и сокурсников выполняется в письменном виде, в основном источники информации в текстовом носителе, но могут присутствовать аудио, видеоматериалы и изображения (на пример курсы в МООК платформах).  Смешанный тип дистанционного образования — это смесь синхронного и асинхронного видов обучения [2]. Многие авторы Дэвис, Уильямс, Папрок и Ковингтон (2013) утверждают, что дистанционное образование устраняет все географические и временные рамки в образовании, просто имея доступ к Интернету. Продвинутой формой дистанционного обучения является онлайн-обучение, при котором учащиеся получают обратную связь в режиме реального времени от ведущего. Ковальчик и Копли утверждают, что “Дистанционное образование не является новым явлением, но одна из его форм — онлайн—образование - является растущей тенденцией, особенно в сфере высшего образования, отчасти благодаря большей доступности Интернета и компьютеров”. Преподаватели при таком способе обучения играют роль фасилитатора и инструктора и должны поощрять самообразование учащихся и обеспечивать атмосферу сотрудничества во время проведения онлайн-обучения. Как широко известно, сестринское дело - это прикладная наука, и на большинстве практических курсов процесс обучения требует присутствия обучаемого. Но в некоторых программах сестринского дела, таких как ускоренная программа получения степени бакалавра в сестринском деле, внедрение технологий дистанционного образования позволит снизить нагрузку на студентов и сбалансировать учебную рутину и другие виды деятельности. Как известно, в наши дни в Республике Казахстан учебный процесс в выше упомянутой программе производится в смешанном виде- офлайн части, и это семинары, практические занятия, другая часть является интеракция в режиме онлайн- лекции, проекты, задания для выполнения которые загружаются на сайты и приложения. Между тем, использование технологий могло бы обеспечить большую гибкость в достижении результатов курса при одновременном удовлетворении потребностей студентов в обучении. [3]. Но переход от обычной обстановки к виртуальному классу требует особого внимания со стороны основных заинтересованных сторон, преподавателей и студентов, которые приходят в класс с комфортом и непринужденностью или со страхом и беспокойством, независимо от их компьютерной грамотности [4]. Тем не менее, результаты, приводимом в систематическом обзоре (Дью С. и другие) показали, что в целом тенденция дистанционного образования в сестринском деле положительная. У обучающихся в фокус группах по улучшению знания и навыков, повышение само эффективности, наблюдался равный эффект и по некоторым показателям эффект был лучше, чем у участников контрольных групп. Однако наблюдались и негативные обратные связи как со стороны обучающихся, так и со стороны преподавателей, во-первых, обучающиеся с низкой информационной грамотностью по использованию веб ресурсов столкнулись с трудностями в их использовании, подготовка онлайн модуля заняло большее количество времени преподавателей, в отдельных случаях потребовалась профессиональная помощь. Тем не менее, обучающиеся отметили высокую удовлетворенность дистанционным образованием [5]. Детальный процесс проектирования обучения с различными активными учебными мероприятиями, ведущими к вовлечению учащихся и развитию актуальных идей, навыков и знаний, является задачей для всех преподавателей. Конечным результатом является разработка курса электронного обучения, который не перегружает студентов, но предоставляет им возможность уловить суть материала и усвоить знания, чтобы в конечном итоге применить эти знания на практике. Для достижения этого результата основополагающим является эффективное проектирование и внедрение процесса обучения, направленное на поощрение и вдохновляющее на получение положительного опыта учащимися и преподавателем [6,7].

Дистанционное образование обладает большей гибкостью, также в последипломном образовании, таком как степень магистра или докторанта в области сестринского дела, а также в ускоренной форме программы бакалавриата, где студенты являются практикующими медсестрами и от них требуется балансировать между длительными рабочими сменами и учебной рутиной. В национальной программе “Цифровой Казахстан” упоминается о повышении цифровой грамотности населения до 83% к 2022 году, следовательно, это даст хорошую базу для цифровизации системы образования [8]. Успех и удовлетворенность учащихся являются ключевыми элементами любого вида образования, онлайн-образование не является исключением. Но, несмотря на это, оценить достижение эффективности онлайн-курсов по-прежнему сложно. Дискуссии на эту тему продолжаются по сей день [9].

Список литературы:

1. Электронный ресурс: https://dictionary.cambridge.org/
2. Электронный ресурс: https://www.worldeducation.info
3. Davies, A. E., Amewonye, F., & Gross, J. 2015. The role of distance learning in bsc. nursing education. West African Journal of Nursing, 36-51.
4. Archibald, C., & Barnes, C. 2017.  Reflection: Lessons Learned from Teaching Online in Undergraduate Programs. The ABNF Journal
5. Du, S., Liu, Z., Liu, S., Yin, H., Xu, G., Zhang, H., & Wang, A. (2013). Web-based distance learning for nurse education: a systematic review. International Nursing Review, 60(2), 167–177. doi:10.1111/inr.12015
6. Carter, L., Hanna, M., & Warry, W. (2016). Perceptions of the impact of online learning as a distance-based learning model on the professional practices of working nurses in Northern Ontario. Canadian Journal of Learning and Technology, 42(3), doi:10.21432/T2Q90M
7. Leighsa Sharoff 2017, Creative and innovative online teaching strategies: facilitation for active participation, journal of educators online
8. Электронный ресурс: https://adilet.zan.kz/rus/docs/P1700000827
9. Beer N. 2019. Designing a Rubric to Measure Elements of Transformative Learning in Online Learning: A Case Study of a FutureLearn MOOC. Journal of Interactive Media in Education, 2019(1): 7, pp. 1–11. DOI: https://doi.org/10.5334/jime.506