ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Волкова Ирина Сергеевна

доц., канд. геогр. наук, Воронежский государственный педагогический институт,

РФ, г. Воронеж

Школьное географическое образование (как и по другим учебным предметам) в настоящее время претерпевает существенную цифровую трансформацию. Наблюдается внедрение новых цифровых технологий, что влияет на процесс обучения школьников. При этом важно чтобы такие новшества развивали, поддерживали у обучающихся желание, устойчивый интерес к активной деятельности, к самостоятельности творческого подхода, а также способствовали их саморазвитию, основанного на индивидуальных особенностях каждого [8, с. 33]. Следовательно, требуется проведение научно-педагогических исследований, в частности, включающим тенденции, особенности применения компьютерных технологий на уроках и во внеурочной работе. Особо отметим, что важно изучение данных тенденций и для своевременной корректировки методической подготовки учителей географии, в том числе с помощью компьютерных технологий [10, с. 263].

Приступая к анализу проблем цифровизации школьного географического образования, нужно обратится к некоторым особенностям сегодняшнего школьного урока.

В современной образовательной ситуации, урок в самом обобщенном виде можно представить как процесс, на котором учитель максимально применяет потенциал педагогических средств для развития личности обучающегося (ее активного умственного роста, осознанного усвоения знаний, овладения практическими навыками), для становления ее нравственных основ. Как видно, современный урок рассматривается как личностно-ориентированный урок, главными отличительными признаками которого выступают:

1.Цель урока – реализация личностно-ориентированного подхода;

2. Организация урока динамична и вариативна;

Методологической основой современного урока является деятельностный подход, по-новому влияющий как на виды работ школьников, так и учителей. Технология урока строится в соответствии со ФГОС и поэтому происходит его трансформация:

1). от триединой цели урока – к формулировке целей через деятельность учащихся и далее – к самостоятельному целеполаганию;

2). от традиционного «линейного» урока изучения нового материала или закрепления пройденного – к многокомпонентному уроку;

3). от традиционной отметки – к современной оценке [4].

В соответствии с требованиями ФГОС, модернизированы этапы урока и элементы учебной деятельности (таблица 1). Из анализа таблицы 1 видно, что главное в элементах учебной деятельности на уроке являются: мотивация, постановка цели деятельности и учебно-познавательной задачи урока. Большое внимание на уроке отводится рефлексивно-оценочному этапу.

Таблица 1.

 Сопоставление этапов современного урока с элементами учебной деятельности [8, с. 34]

Как мы уже выше отмечали, современный урок характеризуется динамичностью и вариативностью. Активное использование учителем интерактивных методов обучения может сыграть в этом важную роль. Для уроков географии среди них отметим: групповые дискуссии (круглый стол, дебаты), работа в малых группах, разбор ситуации из практики (решение кейсов), мастер-классы, мозговой штурм, дидактические и творческие игры, моделирование производственных процессов и ситуаций (коммуникативные тренинги, сенситивные тренинги, метод обучения в парах, метод проектов, геймификация) и др.

Особое внимание на уроках географии отводится работе с географической картой, что относится к главной специфичной черте данного учебного предмета. Примерами интерактивных приемов, методов по работе с картой можно привести следующие [6, с. 48]:

- вычерчивание картосхем на доске, в тетрадях;

- решение задач по выработке у школьников пространственных и масштабных ориентиров;

- моделирование;

- сравнительный анализ легенд разных карт;

- работа с дежурной картой;

- и др. 

Широко применяемые в школьной практике интерактивные методы обучения опираются на использование компьютерных технологий. Цифровые технологии являются «движимой силой» учебно-воспитательного процесса. Использование их является одним из способов активизации познавательной деятельности школьников по географии.

В своем исследовании мы придерживались понимания информационно-компьютерных технологий (ИКТ) как обобщающего понятия, описывающего различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации, как важнейшего средства в достижении эффективного результата в педагогической деятельности.

Вопросом о возможностях информационно-коммуникационных технологий в процессе их применения в образовании занимаются многие исследователи. Рассмотрим примеры нескольких актуальных направлений. Большое внимание уделяется исследователями активизации познавательной деятельности в процессе обучения географии с использованием компьютерных технологий [2, с. 12]. Рассматривается применение различных информационно-компьютерных технологий на уроках географии для облегчения усвоения учебного материала, для развития творческих возможностей школьников [7, с. 199].  Отдельные исследования посвящены изучению онлайн-ресурсов, которые развивают логическое и самостоятельное мышление, формируют навыки индивидуальной практической работы [9, с. 83]. Вопросы влияния компьютерных технологий на разработку и применение на уроках географии новых наглядных средств обучения [1, с. 301], включая мультимедиа [3, с. 167] является другим направлением исследований. Отметим исследования, которые связаны с подготовкой учителей к работе с компьютерными технологиями. Так, в работе О.В. Мерецкова дается определений понятий «цифровой образовательный контент», «электронный учебный курс», предложена методика дистанционного обучения педагогов по созданию цифрового образовательного контента [5].

Все вышеприведенные направления исследований подтверждают преимущества ИКТ в географическом образовании школьников:

- неограниченный по объему сбор, хранение, передача разного вида информации, проведение с ней различных операций таких как преобразование, анализ и т.д.;

- рост доступности образования и распространение форм его получения;

- направленность обучения на индивидуальный подход;

- значительное расширение и совершенствование организационного обеспечения образовательного процесса;

- возможность осуществлять коммуникацию между участниками образовательного процесса с помощью сетевого взаимодействия;

- формирование единого информационно-образовательного пространства;

- усовершенствование методического и программного обеспечения обучения за счёт возможности визуализации изучаемых объектов, явлений и закономерностей и др.

 Вместе с тем, следует отметить ряд недостатков в применении компьютерных технологий в школьном географическом образовании:

1. Возможность получения отрицательного результата.

2. Отсутствие творческого процесса со стороны обучающихся. Используемые электронные версии носят только «сухой» характер, школьник может быстро привыкнуть к скучному повествованию, а детское творчество заметно пострадает.

3. Снижение умственной активности.

4. Ухудшение навыка социализации. Онлайн-образование значительно снижает уровень социализации человека.

5. Проблемы со здоровьем у ребенка.

6. Полный контроль за работой школьников.

7. Методические проблемы. Использующиеся готовые или собственно составленные цифровые образовательные ресурсы, компьютерные технологии могут не обеспечивать продуктивности урока, а насыщать его картинками, ненужными эффектами. Недостаточная ресурсная база пособий.

8. Недостаточный уровень подготовки учителей к работе с компьютерными технологиями.

Список литературы:

1. Воронова Т.С. Интерактивные технологии в географическом образовании /Т.С. Воронова // География: развитие науки и образования. – СПб: РГПУ им. А.И. Герцена. – 2020. – Т.2. – С. 299-302.
2. Дьяконова А.Н. Способы активизации познавательной деятельности в процессе обучения географии с использованием компьютерных технологий/ А.Н. Дьяконова, М.С. Безуглова, Г.В. Крыжановская, И.С. Шарова // Географические науки и образование. – Астрахань: АГУ, 2021. – С.10-12.
3. Енина А.В. Использование компьютерных технологий в школьном географическом образовании / А.В.  Енина, А.А. Машурова, И.С. Волкова // Методические вопросы и инновационные технологии в преподавании географии, туризма и естественно-научных дисциплин в вузе и школе. – Воронеж: Научная книга, 2019. – С. 165-168.
4. Крылова О.Н. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО / О.Н. Крылова, И.В. Муштавинская. – Санкт-Петербург : КАРО, 2014. – 144 с.
5. Мерецков О.В. Педагогико-технологические подходы к созданию цифрового образовательного контента территориально распределенными коллективами / О.В. Мерецков. – Москва : Директ-Медиа, 2023. – 156 с. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=697458 (дата обращения: 31.07.2023).
6. Прокопьева С.В. Работа с картой на уроках географии как условие реализации деятельностного подхода /С.В. Прокопьева //География и безопасность жизнедеятельности – традиции и инновации в педагогическом образовании. – Иркутск: институт географии им. В.Б. Сочавы, 2019. – С.48-49.
7. Рыжова К.Ю. Использование в школе Интернет-ресурсов на уроках географии / К.Ю. Рыжова // Теория и практика современной науки. – 2021. – №11 (77). – С. 196-199.
8. Суслов В.Г. Реализация требований обновленных ФГОС на уроке географии / В.Г. Суслов, Н.И.М. Горошевская, Д.Л. Чугунов, Н.Ю. Якушева //География в школе. – 2023. – № 2. – С.31-36.
9. Федорова М.В. Использование цифровых технологий на уроках географии / М.В. Федорова // Современное образование: актуальные вопросы и инновации. – 2022. – № 2. – С.83-84.
10. Чачин С.А. Совершенствование методической подготовки учителя географии с помощью компьютерных технологий // Научно-исследовательский центр «Technical Innovations». – 2022. – № 9-1. – С.263-269.