ПОНЯТИЕ ‘ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ’: НА МАТЕРИАЛЕ ИССЛЕДОВАНИЙ, ПРОВОДИМЫХ В МЕДИЦИНСКИХ ВУЗАХ РФ И ЗА РУБЕЖОМ ЗА 2017-2020 ГОДЫ

ПОНЯТИЕ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ»: НА МАТЕРИАЛЕ ИССЛЕДОВАНИЙ, ПРОВОДИМЫХ В МЕДИЦИНСКИХ ВУЗАХ РФ и за рубежом ЗА 2017-2020 ГОДЫ

Макушева Жанна Николаевна

Введение

Проблема исследования

Исследование, проведенное в Нижегородской государственной медицинской академии с 2008-2012 гг., имело цель «… выявить педагогические условия эффективного профессионального воспитания студентов медицинского вуза на основе аксиологического подхода» [14, с. 5]. Данное исследование показало, что систематизированы теоретико-методологические предпосылки осуществления процесса профессионального воспитания студентов медицинского вуза, разработана педагогическая модель профессионального воспитания студентов медицинского вуза на основе аксиологического подхода, обоснованы и апробированы педагогические условия, способствующие формированию у студентов профессиональных ценностных ориентаций [14].

ГБОУ ВПО «Казанский государственный медицинский университет» с 2001-2014 гг. провел исследование, направленное на «… разработку и обоснование педагогической системы профессионального воспитания студентов медицинских вузов» [13, с. 6]. В результате данного исследования была «… разработана и обоснована система подготовки аспирантов к воспитательной работе со студентами, включающая: … содержание образовательного процесса (согласно требованиям к уровню подготовки специалиста, соответствующего уровню нового образовательного стандарта ФГОС-3); методы и формы образовательно-воспитательного процесса, образовательные и информационные технологии (создание положительной мотивации, то есть формирование психологически комфортных условий обучения); активное вовлечение обучающихся аспирантов в учебно-методическую и воспитательную работу; использование: фрагментов учебных занятий на основе инновационных технологий, включающих обратную связь с аудиторией; проблемного обучения, проектных методов, интерактивных методов (дискуссии, круглые столы, деловые и ролевые игры; тренинги и др.); кейс-методов (метод ситуационного анализа, ситуационные задачи и упражнения, анализ конкретных ситуаций – кейс-стади и др.); рефлексивно-оценочные методы (анализ результатов контроля и самоконтроля, диагностика проблемных воспитательных ситуаций)» [13, с. 8].

В нашей статье мы предлагаем изучить и проанализировать понятие ‘профессиональное воспитание в медицинском вузе’, где вышеуказанные исследования послужили базой для вновь проводимых.

Объектом исследования является понятие ‘профессиональное воспитание в медицинском вузе’.

Предмет исследования составляет анализ содержания понятия ‘профессиональное воспитание в медицинском вузе’.

Цель исследования: изучить и проанализировать понятие ‘профессиональное воспитание в медицинском вузе’: на материале исследований, проводимых в медицинских вузах РФ и за рубежом за 2017-2020 годы.

Задачи исследования:

1) изучить материал исследований, проводимых в медицинских вузах РФ за 2017-2018 годы;

2) проанализировать понятие ‘профессиональное воспитание в медицинском вузе’ на основе изученного материала исследований, проводимых в медицинских вузах РФ за 2017-2018 годы;

3) изучить материал исследований, проводимых в медицинских вузах РФ и за рубежом за 2019-2020 годы;

4) проанализировать понятие ‘профессиональное воспитание в медицинском вузе’ на основе изученного материала исследований, проводимых в медицинских вузах РФ и за рубежом за 2019-2020 годы;

5) обобщить анализ содержания понятия ‘профессиональное воспитание в медицинском вузе’: на материале исследований, проводимых в медицинских вузах РФ и за рубежом за 2017-2020 годы.

Гипотеза исследования

Предполагается, что собранная информация, направленная на анализ содержания понятия ‘профессиональное воспитание в медицинском вузе’, будет интересна не только для преподавателей (кураторов) учреждений высшего медицинского образования, а также для всех, кто интересуется вопросами совершенствования процесса воспитания в вузе.

Материал и методы исследования

Материал исследования:

исследования, проводимые за 2017-2018 годы в Ивановской государственной медицинской академии, Тверском государственном медицинском университете, Саратовском государственном медицинском университете имени В.И. Разумовского, Самарском государственном медицинском университете, Курском государственном медицинском университете;

исследования, проводимые за 2019-2020 годы в Первом Московском государственном медицинском университете имени И.М. Сеченова, Уральском государственном медицинском университете (г. Екатеринбург), Кемеровском государственном медицинском университете, Иркутском государственном медицинском университете, Тихоокеанском государственном медицинском университете (г. Владивосток), Донецком национальном медицинском университете имени М. Горького (ДНР), Витебском государственном ордена Дружбы народов медицинском университете (республика Беларусь).

Методы исследования: в первой главе – описательный метод с применением математического подсчета; во второй главе – описательный метод без применения математического подсчета.

1. Понятие ‘профессиональное воспитание в медицинском вузе’: на материале исследований, проводимых в медицинских вузах РФ за 2017-2018 годы

По данным 33% отечественных источников, профессиональное воспитание в медицинском вузе – «это формирование практических навыков, положительного восприятия собственной профессии, развитие личностных качеств человека, оценка интересов студента, подготовка к его последующей деятельности» [16, с. 133]; «воспитание ответственного отношения к профессиональному становлению, к овладению профессиональным мастерством и готовности к выполнению своих профессиональных обязанностей, интереса к научной деятельности» [15, с. 77]. Здесь необходимо отметить – в качестве ключевого доказательства, что выпускник медицинского вуза должен уметь «грамотно мыслить, действовать в клинической ситуации и принимать единственно правильное решение» [21, с. 180] используется основной метод профессионального воспитания будущего врача – «работа преподавателя и студента с больным в палате …» [21, с. 179].

22% авторов дают обобщенную характеристику вышеуказанному методу: «формирует чувство профессионального долга, убежденность в ценности избранной профессии и научного знания, объективность, любознательность, эрудированность, самостоятельность, ответственность … развивает такие качества личности как трудолюбие, ответственность, аккуратность, инициативность и т. д.» [15, с. 77]; «воспитание докторов является важнейшей задачей, так как только глубоко духовный и нравственный работник сможет качественно заботиться о здоровье людей, создавать благоприятную психологическую обстановку для пациентов, стремиться к скорейшему восстановлению трудоспособности больных и проводить первичную и вторичную профилактику заболеваний» [10].

Из сказанного обосновывается мысль о том, что совершенствование личности будущего медика обеспечивается комплексом компонентов педагогического воздействия. Данный комплекс состоит из пяти блоков: «интеллектуальный – обогащение студента мировоззренческими и этическими знаниями; потребностно-мотивационный – формирование положительного отношения к усваиваемым знаниям, предлагаемым нормам, потребности в овладении ими; эмоциональный – развитие и обогащение чувств; действенно-практический – формирование и закрепление устойчивых умений и навыков, опыта поведения; волевой – развитие волевых качеств личности, обеспечивающих устойчивость поведения» [15, с. 78].

Совершенно правильно думать, что для реализации комплекса вышеуказанных педагогических компонентов значительное внимание уделяется задачам преподавателя, направленным на воспитание «… гражданина, профессионала, личности» [15, с. 77]. В исследуемых источниках (44%) отмечено, что для «достижения эффективного управления развитием личностных качеств у обучающихся в медицинских вузах необходимо уделять внимание: интеграции интересов, ценностей и потребностей личности в соответствии с требованиями социума и профессиональными запросами студентов; созданию условий, обеспечивающих уверенность в своих силах и социально-психологическую устойчивость; коллективизма в решении проблем и поиске вариантов выбора для достижения цели; поощрению инициативности, самодеятельности и самостоятельности во время образовательного процесса; мотивированию, направленному на приобретение опыта саморазвития необходимых качеств и их внедрения в предстоящую медицинскую деятельность» [10]. В данном случае обосновывается идея о том, что «преподаватель должен быть не только источником профессиональной информации, но и посредником между студентом и культурой, способным оказывать позитивное влияние на становление и формирование обучающихся не только как специалистов, но и как будущей российской интеллигенции» [11, с. 42]. Вышеотмеченные задачи преподавателя осуществляются «в единстве с научной работой, самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работой студентов … на формирование творческой личности» [3, с. 457].

Изучается опыт научной работы преподавателей с обучающимися в 33% анализируемых источниках. 11% авторских исследований описывают работу научных кружков, «на заседаниях кружка, которые проводятся в форме открытых обсуждений докладов, дискуссий … обсуждаются актуальные вопросы биологии, касающиеся медицинских знаний, и медико-биологические проблемы в рамках основных научных направлений кафедры: «Молекулярная генетика» и «Фармакогностический анализ лекарственного растительного сырья» [3, с. 459]; 22% описывают работу преподавателей и обучающихся по организации и проведению научных конференций: «марте 2016 г. состоялась конференция «Вопросы медицинской и психосоциальной реабилитации при эндогенных психозах», в рамках которой главный врач Областного клинического психоневрологического диспансера доктор медицинских наук Н.Е. Максимов поделился своим опытом с будущими врачами. В марте же состоялась учебно-методическая студенческая конференция с международным участием под названием «Актуальные проблемы туберкулеза», где выступили ведущие специалисты в этой области. Безусловно, для студента-медика лекции заслуженных врачей имеют большую ценность. Это расширяет кругозор, дает более четкое представление о том, с какими проблемами может столкнуться молодой специалист. Ежегодно ТвГМУ предлагает принять участие в конференции «Молодежь, наука, медицина», где каждый студент может выступить в качестве докладчика и представить свои инновационные проекты. Кроме того, студентам предоставлена возможность посещать московские и другие межвузовские конференции» [16, с. 133-134], например «ежегодная Международная итоговая студенческая научная конференция СамГМУ «Студенческая наука и медицина XXI века: традиции, инновации и приоритеты»» [15, с. 79]. 11% авторских исследований описывают подготовку к олимпиадам, конкурсам, публикациям научных статей, «олимпиады по акушерству и гинекологии, хирургии, ортопедической и терапевтической стоматологии как среди студентов СамГМУ, так и среди студентов медицинских вузов Приволжского федерального округа; конкурсы профессионального мастерства; беседы по вопросам профориентации, обсуждение статей профессиональных журналов; встречи и собрания студентов старших курсов с представителями и руководителями региональных органов здравоохранения Самарской, Пензенской и Ульяновской областей, с руководителями медицинских организаций; конкурсы на лучшую курсовую работу клинических интернов, научную студенческую работу, «Лучшее методическое обеспечение занятия по психологии для школьников», «Лучший преподаватель психологии» [15, с. 79]. Авторы приходят к выводу, что участие обучающихся в научно-исследовательской работе вуза «помогает юным медикам социализироваться, появляется шанс познакомиться с концепциями обучения в других вузах» [16, с. 134]; развивает интерес к предмету, создает базовые знания для освоения медицинских дисциплин, … развитию творческого потенциала, повышению личностного статуса [3, с. 459].

Обобщается практический опыт самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы преподавателей с обучающимися в 66% анализируемых источниках. Устанавливается, что «с внедрением в учебный процесс современных методик проведения практических занятий: занятия-конференции, деловые игры и т. п., а также с реализацией элементов дифференцированного подхода к обучению воспитательные цели все более переходят из плоскости общеобразовательных и коммуникативных в личностно-ориентированные» [6, с. 49]. Прослеживается, что «цель личностно-ориентированного подхода – создание условий для полноценного развития следующих характеристик студента: способности к выбору и принятию решения; умению адекватно оценивать свои знания и действия; ответственности за процесс своего обучения; автономности» [5, с. 39]. Авторы стремятся проследить процесс описания инновационных образовательных технологий, поскольку «… в соответствии с ФГОС ВО до 40% занятий в системе высшего образования должны осуществляться на основе интерактивных технологий …» [3, c. 457]. Ими предложены следующие технологии, построенные «на субъект-субьектном взаимодействии преподавателей и обучающихся» [3, с. 457], такие как «технология проблемного обучения», – обсуждение и анализ ситуационных задач с преподавателем; мозговой штурм («мозговая атака») – при этом студенты на заявленную тему выдвигают максимально возможное количество решений, а затем коллективно выбирают оптимальное для использования в практике; проведение «круглых столов», в виде подготовки сообщений студентами по заявленной теме; использование «игровых технологий» – наблюдение и ассистирование доктору во время приема пациента. Также в учебном процессе задействуются симуляционные классы, что способствует освоению мануальных навыков и последовательности лечения … заболеваний, применению полученных знаний студентов по специальности, выработке профессионального стиля деятельности, мотивационному отношению к будущей специальности» [10]; «прочно вошла в практику демонстрация учебных фильмов по тематике практического занятия. Очень эффективна демонстрация роликов с выступлениями на научных хирургических обществах, конференциях, съездах и других форумах признанных ученых страны. Очень эффективным в освоении практических навыков стало использование так называемого «стоп-кадра». На экране демонстрируется ролик, иллюстрирующий какой-либо навык, на определенном этапе фильм останавливается, а студенты должны практически воспроизвести просмотренное. При недостаточном усвоении навыка возможна прокрутка фильма назад [21, с. 179]; «… метод тематического конспекта. Основная образовательная цель его составления по дисциплине … заключается в формировании навыка переноса полученных знаний на вновь возникающие (выбранные обучающимся) ситуации … Поскольку объясняемый и актуализируемый на занятии материал дает опорные знания, предполагается, что составление тематического конспекта в автономном режиме стимулирует обучающихся к разработке собственных стратегий решения учебной задачи. … метод проектов …  Он также позволяет индивидуализировать учебный процесс: при работе над проектом обучающиеся используют те материалы и способы работы с ними, которые им кажутся наиболее интересными. Метод проектов дает возможность студентам проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, а также развивать навыки командной деятельности …» [5, с. 40].

Описание практического опыта самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы преподавателей с обучающимися дополняется также рассмотрением того, как обучающиеся «учатся проводить профилактическую работу посредством санитарно-просветительской деятельности» [17, с. 135]. Здесь работа автора [17] посвящена детальному анализу профессионального воспитания обучающихся медицинского вуза в процессе прохождения практики «… результаты своей профилактической работы каждый студент в течение всего периода обучения … заносит в свое портфолио. Студенты лечебного и стоматологического факультетов выбирают темы из раздела «Профилактика наиболее распространенных хронических неинфекционных заболеваний», студенты педиатрического факультета – «Профилактические прививки» или «Профилактика туберкулеза». В портфолио указывается, какую именно деятельность по формированию ЗОЖ населения осуществлял студент за время прохождения практики: санбюллетени; электронные санбюллетени, размещаемые в социальных сетях; лекции, доклады с презентациями, профилактические беседы, памятки для пациентов в печатном виде, видеофильмы профилактической направленности. При этом портфолио может содержать не только информацию о проведении просветительской работы непосредственно во время производственной практики, но и отражать внеаудиторную активность студента, а именно: участие в работе студенческого отряда «Милосердие», участие в проекте «Наркобезопасность», волонтерская деятельность по формированию ЗОЖ (проект «Мобильное здравоохранение в торговых центрах»); участие в работе летних спортивных и оздоровительных лагерей для сопровождения групп на выезде в составе медицинской бригады» [17, с. 136].

Из вышеизложенного следует, что в качестве исследовательской задачи авторами была определена попытка оценить роль преподавателя и роль обучающегося при реализации личностно-ориентированного принципа, «воспитательная работа помогает раскрытию научно-познавательного и творческого потенциала студента» [6, с. 49]; «преподаватель становится не столько «источником информации» и «контролером», сколько консультантом и помощником в развитии студента. Принцип личностно-ориентированного обучения делает студента субъектом процесса обучения и строится с учетом того, что обучение является активной когнитивной деятельностью, протекающей в каждом случае индивидуально» [5, с. 40]; «… важна сама атмосфера преподавания во всем вузе, демонстрация своего собственного примера для привития ответственности и гордости за принадлежность к профессии медика» [10].

При описании самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы выяснены следующие значимые особенности, как «развитие аналитических способностей, тренировка быстроты мышления, стилистическая грамотность изложения материала, аккуратность …» [6, с. 49]. Здесь следует подчеркнуть ключевую воспитательную функцию преподавателя: «она состоит в привитии студентам навыков составления грамотного ответа на поставленный теоретический вопрос: определение предмета вопроса (о чем спрашивают?), построение при необходимости логической цепочки умозаключений и т. п.» [6, с. 49]. В конечном счете, следует отметить, что «воспитание направлено на формирование коммуникационных способностей студентов, востребованность которых значима в их дальнейшем обучении и в будущей профессиональной деятельности» [6, с. 49].

Итак, в данной главе затрагивается тема: содержание понятия ‘профессиональное воспитание в медицинском вузе’.

Целью главы является анализ изучения исследований, проводимых за 2017-2018 годы в пяти российских вузах.

Обосновывается идея о том, что основу профессионального воспитания будущих специалистов составляет следующая проблема: совместная работа преподавателей и обучающихся с пациентами.

В главе обобщен новый материал по исследуемой проблеме: описываются и обсуждаются авторами исследований организация и проведение мероприятий по научно-профессиональной проблематике. Основное содержание описываемых мероприятий составляет анализ новых методов получения теоретических знаний (доклады, презентации, проекты, обсуждение клинических ситуаций, подготовка и написание научных статей) и подготовки практическим навыкам. На основе изучения вышеуказанных методов установлено, что они прививают мотивацию к обучению; данная мотивация имеет положительный эффект при усвоении той или иной гуманитарной дисциплины, дисциплины естественно-научного цикла, или клинической дисциплины, а в дальнейшем при освоении конкретной специальности.

Основное внимание в главе мы акцентируем на описание самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы обучающихся. Значительное внимание уделяется рассмотрению личностно-ориентированного подхода в профессиональном воспитании будущего врача. Здесь в качестве исследовательской задачи авторами была определена попытка оценить условия, позволяющие дать обобщенную характеристику обучающегося как будущего специалиста: способность и готовность использовать на практике методы гуманитарных, естественнонаучных и клинических наук в различных видах своей профессиональной деятельности; способность и готовность к логическому и аргументированному анализу, публичной речи, ведению дискуссии и полемики, редактированию текстов профессионального содержания; способность и готовность осуществлять свою деятельность с учетом принятых в обществе моральных и правовых норм, соблюдать правила врачебной этики, законы и нормативные правовые акты по работе с конфиденциальной информацией, сохранять врачебную тайну.

Вышеотмеченные характеристики обучающегося – не что иное, как формулировки компетенций (общекультурных / общепрофессиональных / профессиональных), которыми должен владеть выпускник согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего образования на 2017-2018 годы.

В главе проанализирована концепция, состоящая из пяти блоков педагогических компонентов, необходимых для совершенствования личности будущего врача. Здесь раскрываются инновационные образовательные технологии, внедренные в педагогический процесс.

Малоизученным продолжает оставаться вопрос об оформлении отчета в форме портфолио по санитарно-просветительской работе обучающихся, необходимой им в освоении профессиональных компетенций. При этом портфолио должно отражать активность обучающегося во внеаудиторной деятельности. Данная проблема требует дальнейших исследований.

В заключение раскрывается «амплуа» преподавателя в профессиональном воспитании будущего врача, рассматриваемая как система и направленная на реализацию задач по формированию и развитию культуры личности будущего специалиста.

2. Понятие ‘профессиональное воспитание в медицинском вузе’: на материале исследований, проводимых в медицинских вузах РФ и за рубежом за 2019-2020 годы

Согласно литературным данным, профессиональное воспитание обучающихся медицинских вузов – деятельность, нацеленная «… на приобретение профессиональных качеств в сочетании с высокими морально-этическими стандартами личности, присущими будущему врачу …» [4, с. 68], где обучающийся является объектом: «… обучения и воспитания …» [4, с. 68]; «… самопознания, самовоспитания и самореализации, собственного развития, когда личность присваивает духовно-нравственные, профессиональные ценности, которые аккумулируются в культуре, истории, литературе, психологии [1, с. 49], а задача преподавателя как главного субъекта – « … закладка и развитие нравственных идеалов и жизненных ценностей у студентов» [4, с. 68]; выработка «… таких качеств мышления будущих специалистов …, как креативность, критичность, системность и аналитичность мышления» [19, с. 229].

Основное содержание исследований составляет анализ основных направлений профессионального воспитания:

– 1) «создание в вузе культуросообразной среды» [8, с. 85]. Здесь речь идет «… о формировании культуры личности студента, … его нравственных установок …» [9, с. 84-85]. В этом огромную роль играют наставники-специалисты, деятельность которых, по мнению авторов «… позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является обеспечение высокой мотивации к самостоятельной познавательной деятельности, приобретению прочности и глубины профессиональных знаний, развитие коммуникативных умений и навыков, что помогает установлению эмоциональных контактов в составе коллектива, развивает командный дух, взаимоуважение и свободу самовыражения» [9, с. 88];

– 2) «стимулирование … педагогического взаимодействия преподавателей и студентов в различных видах совместной деятельности» [8, с. 85];

– 3) «обеспечение условий для … самовыражения студента и преподавателя в конструктивной … деятельности» [8, с. 85].

В данном случае значительное внимание уделяется профессиональному развитию обучающихся через:

– 1) участие в работе студенческого научного кружка [20], где «…корректирует план (протокол исследования). Как правило, на кафедре основное количество работ строится на анализе архивного клинического материала (ретроспективный характер работы). Допускается один реферативный доклад о жизненном пути одного из знаменитых хирургов. Далее студенты самостоятельно проводят работу в архиве ЛПУ и по завершению ее приступают к анализу полученных данных, их обсуждению и формулированию выводов. На этом этапе преподаватель направляет усилия студентов на написание доклада с презентацией для итоговой студенческой научной конференции и на основе его студенты пишут тезисы для печати» [20, с. 235];

– 2) «… использование учебных прототипов, симуляторов и тренажеров …» [1, с. 47], где, по мнению автора, «…практические занятия на моделях, по сравнению с демонстрацией, помогают достичь значительного улучшения результатов студентов. Симуляционный процесс обучения позволяет моделировать, безопасно воспроизводить практические навыки с помощью компьютерной графики» [1, с. 48];

– 3) решение конкретных практических ситуационных задач, «… отражающих будущую профессиональную деятельность, приводящих к творческому усвоению нового способа действия и формирования профессиональных компетенций, лучшему закреплению знаний-умений» [1, с. 48].

– 4) использование дидактических игр, которые «…применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. Включение дидактической игры в конструкцию занятия вносит в процесс обучения элементы новизны, делает процесс усвоения знаний более легким и интересным, усиливая мотивацию учебной деятельности. При изучении неврологии можно использовать следующие игры: «Пациент – доктор», «Преподаватель – обучающийся». Игровая технология создает особый тип отношений между преподавателем и студентами – партнерский» [12, с. 150];

– 5) распространение педагогического опыта. Ими выступают образовательные ресурсы, такие как «учебно-методические пособия, дидактические материалы, авторские программы, инновационные технологии обучения …» [18, с. 207];

– 6) проведение занятий в лаборатории мастерства «Фабрика лидеров здравоохранения» [7];

– 7) реализация профессионального воспитания через комплексное пособие по русскому языку как иностранному для студентов медицинских вузов в рамках кафедрального проекта «Ученые-медики» [2].

Рассмотрим пункты 6) и 7), поскольку они дают обобщенную характеристику такого основного направления профессионального воспитания, как формирование культуры личности обучающегося через наставничество; служат «… эффективным методом профессионального воспитания молодежи» [Гаранина, с. 52].

В пункте 6) авторами рассматривается проблема формирования «… у обучаемых стремления к достижению цели, сострадания к пациенту, готовности к самопожертвованию и иных желательных для врача качеств» [7, с. 47]. На основе изучения авторами многочисленных научных и методических изданий установлено – «…незыблемой остается роль личности наставника в становлении молодого специалиста» [7, с. 49]. Данная установка обобщена практическим опытом преподавателей Сеченовского университета при проведении занятий в лаборатории мастерства «Фабрика лидеров здравоохранения» [7]. Основное внимание авторы акцентируют на «… учебно-воспитательные цели данного занятия: воспитание уважительного отношения к вкладу старшего поколения врачей в развитие здравоохранения; углубление теоретических знаний по теме занятия; приобретение опыта коллективного обсуждения рассматриваемых вопросов; совершенствование коммуникативных навыков; приобретение практики выступления перед коллективом и др.» [7, с. 50]. В качестве описания целей практических занятий авторами была определена попытка оценить то, что работа наставников-специалистов состоит «… в оказании помощи будущим молодым врачам в их профессиональном становлении, приобретении знаний и навыков для успешного выполнения должностных обязанностей. Наставник должен помочь студенту погрузиться в профессию в соответствии с выбранной специализацией, в формировании личных и профессиональных компетенций, раскрыть личностный потенциал» [9, с. 88].

При организации и проведении практических занятий уделяется особое внимание методам активного обучения, таким как «… деловые игры, тренинги, метод кейсов (англ. case study), круглые столы, мастер-классы, массовые открытые онлайн-курсы, разработка проектов, перевернутый класс …» [7, с. 50], подготовка «… презентаций всем студентам учебной группы, с последующим обсуждением их докладов» [7, с. 51]. Здесь авторы прослеживают творческое становление обучающихся: «…в 59,4% в них присутствовал креативный (творческий) подход …», «… их лидерские качества удалось раскрыть только 71,9% студентов …», «… в 78,1% случаев они имели хорошую наглядность …», «… по содержанию в 100% презентаций достаточно полно были представлены биографии и личный вклад в развитие здравоохранения данных специалистов, однако …» [7, с. 51].

В заключение авторами устанавливается, что «… основной упор при проведении таких занятий следует делать на доведение до студентов сведений о биографиях выдающихся врачей, их вкладе в здравоохранение и детальный анализ лидерских качеств, которыми они обладали» [7, с. 52] и раскрывается, что проведение занятий для обучающихся с демонстрацией им лидерских качеств выдающихся врачей оставляет огромное чувство гордости за своих учителей и «… служит эффективным методом профессионального воспитания молодежи» [7, с. 52].

В пункте 7) исследования авторов посвящены актуальной на сегодняшний день проблеме «…скорректировать отношение студентов младших курсов к профессии врача, утвердить их в правильности выбора будущей профессии, дать возможность приблизиться к мэтрам медицины как к простым людям – с их проблемами, недостатками, болезнями, ощутить чувство корпоративной гордости и испытать до некоторой степени сопричастность к великим открытиям, которые помогают сохранить самое ценное – человеческую жизнь» [2].

Основное содержание исследования составляет то, что оно «…представляет собой серию комплексных учебных пособий с использованием элементов профессионального воспитания» [2]. Здесь (в таблицах 1, 2, 3) выделяются и описываются характерные особенности учебных пособий проекта «Ученые-медики»: структура и тематическое наполнение разработок (таблица 1); качество героя, раскрываемые в текстах (таблица 2); содержание упражнений в связи с профессиональным воспитанием (таблица 3) [2]. Так в таблице 1 представлены структурная часть разработок (наименование того или иного текста, например «Текст 2. Профессиональная деятельность» [2] и их тематическое наполнение, включающая информацию, позволяющую «… лучше раскрыть значимость и многогранность описываемой личности» [2]. Таблица 2 описывает тему в тексте; признак, характеристику; качества героя. Так, например: тема в тексте – «Учителя и предшественники в профессии, исследовании»; признак, характеристика – «Осознание, что в науке идет вслед за кем-то, разделяет или подвергает сомнению чьи-либо мысли»; качества героя – «Глубокая благодарность, уважение к учителям; поддерживает преемственность медицинских» [2]. Таблица 3 включает типы упражнений (предтекстовые, притекстовые, послетекстовые); задачи упражнений; содержание упражнений; примеры из упражнений, формулировки заданий [2]. Так, например: тип упражнений – «Притекстовое»; задачи упражнений – «Развить навыки поискового чтения»; содержание упражнений – «Поиск информации, связанной с медицинским дискурсом»; примеры из упражнений, формулировки заданий – «Читая текст, подготовьтесь ответить на вопрос: «Почему И.П. Павлова можно считать основателем теории высшей нервной деятельности наряду с И.М. Сеченовым?»» [2].

В ходе исследования авторами выяснено, что при работе над текстами перед обучающимися раскрывается «… положительный образ известного в медицинской профессии человека» [2]; обучающиеся узнают об «отношении к таким общечеловеческим ценностям, как семья, дружба, верность и преданность долгу, профессии, своему народу» [2], что способствует «…формированию у них профессионально важных качеств» [2].

В заключение авторами раскрывается содержание понятия ‘профессиональное воспитание в медицинском вузе’, «… которое состоит из двух неразрывных, составляющих гармоничное единство, частей: профессиональной и личностной. Задача первой состоит в подготовке выпускника, обладающего совокупностью профессиональных знаний и умений, способов выполнения профессиональной деятельности. Задачей второй является развитие личностного потенциала будущего врача, предусматривающего, прежде всего, работу над духовно-нравственной составляющей врачебной деятельности» [2].

Вышесказанное является доказательством тому, что деятельность наставников – источник «… гуманистических знаний и нравственного воспитания» [9, с. 88], поскольку наставники  способствуют «… воспитанию моральных качеств у студентов медицинского вуза, которые приобретают особое значение при формировании личности врача» и обеспечивают «… непрерывность передачи знаний, опыта и традиций «от старшего к младшему»» [9, с. 88].

Итак, в данной главе затрагивается тема профессионального воспитания в высшей медицинской школе, а именно содержание понятия ‘профессиональное воспитание в медицинском вузе’.

Целью главы является анализ изучения исследований, проводимых за 2019-2020 годы в пяти российских и двух зарубежных вузах.

Обосновывается идея о том, что основу профессионального воспитания будущих специалистов составляет следующая проблема: совместная работа преподавателей и обучающихся с пациентами, где главную позицию на занятии занимает обучающийся, а преподаватель – консультант, деятельность которого направлена на формирование у обучающегося «способности решать» профессиональные задачи с позиций академического взаимодействия и доказательной медицины.

Формирование вышеуказанных «способностей решать» осуществляется через основные направления профессионального воспитания, где основное внимание исследователями акцентируется на описание роли наставников-специалистов. Ключевыми этапами их деятельности рассматриваются сформированность способностей: осуществлять критический анализ проблемных ситуаций; применять современные коммуникативные, медицинские и информационные технологии; способен подготовить и применить научную и проектную документацию и т.д.

Вышеотмеченные характеристики «способностей» обучающегося – не что иное, как формулировки компетенций (универсальных / общепрофессиональных / профессиональных), которыми должен владеть выпускник согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего образования на 2019-2020 годы.

В заключение раскрывается содержание понятия ‘профессиональное воспитание в медицинском вузе’, состоящее из двух сегментов: личностные качества будущего специалиста и профессиональные качества специалиста.

Заключение

Описаны особенности профессионального воспитания на материале исследований, проводимых в медицинских вузах РФ и за рубежом за 2017-2020 годы. Изучены работы, опубликованные в научных журналах ВАК, сборниках международных, межрегиональной научно-практических конференций и в иных периодических изданиях общим объемом 78 страниц. Рассмотрены исследования профессионального воспитания обучающихся в десяти российских и двух зарубежных медицинских вузах. Проанализировано содержание понятия ‘профессиональное воспитание в медицинском вузе’ через: пять блоков педагогических компонентов и три основных направления профессионального воспитания. В статье приведен анализ взглядов исследователей на основе обзора литературы, посвященной актуальным проблемам воспитания личности обучающихся в российских и зарубежных медицинских вузах. Обосновывается мысль о том, что в процессе воспитания у будущего специалиста формируются такие особенности человека и правила поведения, которыми обладают врачи, добившиеся максимальных успехов в своей профессии и сумевшие найти правильный подход и к пациентам, и к коллегам. На основе изучения вышеуказанных работ установлено, что перед профессорско-преподавательским составом поставлена важная задача, направленная на воспитание не только качественного специалиста, но и на усовершенствование личности обучающихся с устойчивыми моральными взглядами и убеждениями, при этом одним из средств преподавателя для успешного воспитания личности обучающегося является компетентностный подход, его собственный пример поведения и отношения к будущим врачам, к коллегам, его профессионализм и нравственные качества. Воспитание должно быть принято как взаимопонимание, взаимодействие и сотрудничество преподавателя и обучающегося в области совместной аудиторной и внеаудиторной деятельности, где одним из наиболее важных субъектов воспитания является образовательная среда, формируемая всеми сотрудниками медицинского вуза, – все это есть основа понятия ‘профессиональное воспитание в медицинском вузе’. Предлагается дальнейшее исследование данной проблемы в силу ее малоизученности.

Список литературы:

1. Аносова Л.С., Агафонов А.М. Профессиональное воспитание студентов при изучении дисциплины «Фармацевтическая технология лекарств» // Воспитательный процесс в медицинском университете: традиции и инновации: сборник научных трудов по материалам I международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию Победы в Великой Отечественной войне (Кемерово, 24-25 апреля 2020 г.). – Кемерово: ФГБОУ ВО КемГМУ Минздрава России, 2020. – С. 46-50 с.
2. Антипина О.В., Винокурова М.И. Элементы профессионального воспитания в учебном пособии по русскому языку как иностранному для студентов-медиков // Мир науки. Педагогика и психология, 2020 № 4. [Электронный ресурс]. URL: https://mir-nauki.com/PDF/55PDMN420.pdf (дата обращения: 05.08.2021).
3. Бугаева И. О., Андронова Т. А., Дурнова Н. А., Березуцкий М. А., Шереметьева А. С. Воспитание студентов в образовательном процессе медицинского вуза // Саратовский научно-медицинский журнал. 2018. Т. 14. № 3. – С. 457-460.
4. Бугорков И.В., Кальней Е.О., Бугоркова И.А. Особенности профессионального воспитания студентов медицинских вузов в современных условиях развития социума // Воспитательный процесс в медицинском университете: традиции и инновации: сборник научных трудов по материалам I международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию Победы в Великой Отечественной войне (Кемерово, 24-25 апреля 2020 г.). – Кемерово: ФГБОУ ВО КемГМУ Минздрава России, 2020. – С. 66-70 с.
5. Виноградова Е.В., Гавриленко Н.Г., Соколова А.Ю. Методы активного обучения в профессионально-ориентированном воспитании // Воспитательный процесс в медицинском вузе: теория и практика: сборник научных трудов по материалам заочной межрегиональной научно-практической конференции 29-31 января 2018 года, г. Иваново. – Иваново: Издательство ФГБОУ ВО ИвГМА Минздрава России, 2018. – С. 38-41.
6. Габдулсадыкова Г.Ф., Устинова И.М. Основные направления профессионального воспитания студентов на кафедре физики // Воспитательный процесс в медицинском вузе: теория и практика: сборник научных трудов по материалам заочной межрегиональной научно-практической конференции 29-31 января 2018 года, г. Иваново. – Иваново: Издательство ФГБОУ ВО ИвГМА Минздрава России, 2018. – С. 47-50.
7. Гаранина И.А., Трегубов В.Н. Профессиональное воспитание студентов на примерах жизни и деятельности выдающихся лидеров здравоохранения // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2019. Т. 10. № 1. – С. 47-53. DOI: 10.24411/2220-8453-2019-11005
8. Голубев В.Н. Современная воспитательная среда в медицинском университете // Воспитательный процесс в медицинском университете: традиции и инновации: сборник научных трудов по материалам I международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию Победы в Великой Отечественной войне (Кемерово, 24-25 апреля 2020 г.). – Кемерово: ФГБОУ ВО КемГМУ Минздрава России, 2020. – С. 80-86 с.
9. Гринько Е.Н., Омельченко А.С. Наставничество в формировании личности студента медицинского вуза // Тихоокеанский медицинский журнал. 2019. № 1. – С. 84-88. DOI: 10.17238/PmJ1609-1175.2019.1.84-88
10. Зубкова А.А., Фелькер Е.В., Бароян М.А., Винокур А.В. Особенности воспитательного процесса при обучении студентов-медиков // Современные проблемы науки и образования. 2017. № 2. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=26271 (дата обращения: 05.08.2021).
11. Курылева Н.В. Психолого-педагогические аспекты организации воспитательной деятельности в медицинском вузе // Высшее образование для XXI века: проблемы воспитания: сборник докладов по материалам XIV Международной научной конференции, МосГУ, 14-16 декабря 2017 г.: в 2 ч. Ч. 2. – М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2017. – С. 40-44.
12. Максименко О.Л., Статинова Е.А., Коценко Ю.И., Бубликова А.М., Сохина В.С. Личностно-ориентированный подход в процессе обучения студентов медицинских университетов // Воспитательный процесс в медицинском университете: традиции и инновации: сборник научных трудов по материалам I международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию Победы в Великой Отечественной войне (Кемерово, 24-25 апреля 2020 г.). – Кемерово: ФГБОУ ВО КемГМУ Минздрава России, 2020. – С. 148-152 с.
13. Макарова О.Ю. Педагогическая система профессионального воспитания студентов медицинских вузов: автореф. дис. … докт. пед. наук. Казань, 2014. 47 с.
14. Маяковская Н.В. Профессиональное воспитание будущего врача в медицинском вузе на основе аксиологического подхода: автореф. дис. … канд. пед. наук. Шуя, 2012. 24 с.
15. Мензул Е.В., Мякишева Ю.В., Щукин Ю.В. Системный подход к планированию воспитательной работы в медицинском вузе // Педагогика высшей школы. Международный научный журнал. 2017. № 2 (08). – С. 76-79.
16. Некрасова Е.Г., Дубенский В.В., Русина Т.А. Особенности профессионального воспитания в Тверском государственном медицинском университете // Воспитательный процесс в медицинском вузе: теория и практика: сборник научных трудов по материалам заочной межрегиональной научно-практической конференции 29-31 января 2018 года, г. Иваново. – Иваново: Издательство ФГБОУ ВО ИвГМА Минздрава России, 2018. – С. 133-135.
17. Николаева Т.О., Алексеев Д.В., Пикалова Л.П. Профессиональное воспитание обучающихся в тверском государственном медицинском университете в процессе прохождения практики// Воспитательный процесс в медицинском вузе: теория и практика: сборник научных трудов по материалам заочной межрегиональной научно-практической конференции 29-31 января 2018 года, г. Иваново. – Иваново: Издательство ФГБОУ ВО ИвГМА Минздрава России, 2018. – С. 135-137.
18. Селедцов А.М., Кирина Ю.Ю., Акименко Г.В. Организация системы профессионального воспитания студентов в рамках Болонского процесса // Воспитательный процесс в медицинском университете: традиции и инновации: сборник научных трудов по материалам I международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию Победы в Великой Отечественной войне (Кемерово, 24-25 апреля 2020 г.). – Кемерово: ФГБОУ ВО КемГМУ Минздрава России, 2020. – С. 201-209 с.
19. Ткачева Е.В., Власова Е.В. Воспитание и формирование качеств профессионального мышления // Воспитательный процесс в медицинском университете: традиции и инновации: сборник научных трудов по материалам I международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию Победы в Великой Отечественной войне (Кемерово, 24-25 апреля 2020 г.). – Кемерово: ФГБОУ ВО КемГМУ Минздрава России, 2020. – С. 225-230 с.
20. Торгунаков А.П., Рудаев В.И., Красильников Г.П. Студенческий научный кружок как важная составляющая воспитания студентов медицинского вуза // Воспитательный процесс в медицинском университете: традиции и инновации: сборник научных трудов по материалам I международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию Победы в Великой Отечественной войне (Кемерово, 24-25 апреля 2020 г.). – Кемерово: ФГБОУ ВО КемГМУ Минздрава России, 2020. – С. 233-237 с.
21. Черенков С.П., Корулин С.В. Технологии профессионального воспитания на кафедре общей хирургии, анестезиологии и реаниматологии // Воспитательный процесс в медицинском вузе: теория и практика: сборник научных трудов по материалам заочной межрегиональной научно-практической конференции 29-31 января 2018 года, г. Иваново. – Иваново: Издательство ФГБОУ ВО ИвГМА Минздрава России, 2018. – С. 178-180.