ИЗМЕНЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ УЗБЕКИСТАНА ЗА ГОДЫ НЕЗАВИСИМОСТИ: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ

ИЗМЕНЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ УЗБЕКИСТАНА ЗА ГОДЫ НЕЗАВИСИМОСТИ: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ

Васиева Дилором Ибрагимовна

ВВЕДЕНИЕ

С первых дней выбора Узбекистаном собственного пути самостоятельного развития особое внимание уделялось системе образования, в частности, высшего образования. Началась реализация таких важных стратегических задач, как подготовка квалифицированных кадров в высших учебных заведениях, укрепление материально-технической базы высших учебных заведений.

С сегодняшней точки зрения, за прошедший период были сделаны большие изменения для развития отрасли, проведена широкомасштабная созидательная работа.

При переходе мировой цивилизации на качественно новый этап, к реализации различных изменений инновационный подход требует от кадров высокой квалификации и всесторонних знаний. Государства стремятся к формированию более профессионально ориентированных форм образования, чтобы удовлетворить потребности рынка труда, и рассматривают развитие образования как  определяющий фактор модернизации и будущего.

В частности, уверенно развивается конструктивный диалог между Узбекистаном и ЮНЕСКО по реформированию системы высшего образования. Как подчеркнул Президент Ш. М. Мирзиёев: «Все мы знаем, что краеугольным камнем развития, а также силой, делающей страну могущественной и великой нацией, являются наука, образование и воспитание. Завтрашний день и светлое будущее нашей Родины тесно связано, прежде всего, с системой образования и воспитанием наших детей.»[1]

Быстро развивающуюся современную жизнь невозможно представить без развития науки и образования. Неслучайно в ведущих странах мира развитие образования определено как первоочередное, приоритетное задание. Ведь дальнейшее развитие страны тесно связано именно с ее достижениями в этой сфере.

На сегодняшний день в независимом Узбекистане коренное совершенствование образования стало требованием времени. Исходя из этого принимаются законы, регулирующие взаимоотношения в сфере образования. В частности, 23 сентября 2020 года принят Закон Республики Узбекистан «Об образовании», целью которого является регулирование отношений в сфере образования. В этом Законе четко определены основные принципы, система, виды и формы обучения, правила дистанционного обучения, которые обеспечивают дистанционное усвоение учащимися необходимых знаний, навыков и умений, изложенных в учебных планах и учебных программах, с использованием информационных и коммуникационных технологий и всемирной сети Интернет. [2].

Также, согласно закону, государственные учреждения высшего, среднего специального, профессионального образования и их филиалы, а также организации высшего, среднего специального, профессионального образования с государственным участием и их филиалы будут создаваться постановлениями Президента или Правительства. Указано, что создание негосударственных учебных заведений будет осуществляться их учредителями. Лицензии негосударственным образовательным учреждениям выдает Государственная инспекция по контролю качества образования.

I-ГЛАВА. РЕФОРМЫ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИННОВАЦОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

С сегодняшней точки зрения, за прошедший период были сделаны большие изменения для развития отрасли, проведена масштабная созидательная работа. Сегодня в системе образования происходят масштабные реформы.

Реформы в сфере образования и совершенствование инновацонной деятельности совершенствование образования, провозглашенное приоритетом социально-экономического, духовного и культурного развития общества в нашей стране, в первую очередь направлено на достижение качественно нового состояния системы образования. Это чрезвычайно сложная, системная проблема, которую необходимо решать во многих сферах. Одна из них предполагает совершенствование и реконструкцию механизма управления системой образования, который представляет собой специфическую форму управления общественной жизнью. В связи с этим особую значимость представляют Постановления Президента Республики Узбекистан «О мерах по дальнейшему развитию системы высшего образования» № ПП-2909 от 20 апреля 2017 г. [3], «О мерах по дальнейшему расширению участия отраслей и сфер экономики в повышении качества подготовки специалистов с высшим образованием» № ПП-3151 от 27 июля 2017 г. [4], «О дополнительных мерах по повышению качества образования в высших образовательных учреждениях и обеспечению их активного участия в осуществляемых в стране широкомасштабных реформах» № ПП-3775 от 5 июня 2018г. В целях улучшения экономики государства и интегрирования ее в мировое сообщество, необходимо использовать научный потенциал высших учебных заведений нашей страны. Конечно, реформы в системе высшего образования за годы независимости являются частью реформ в сфере образования.

Концепция развития системы высшего образования Республики Узбекистан до 2030 года утвержденная Указом Президента Республики Узбекистан (УК-5847) в целях определения приоритетов системной реформы высшего образования в Республике Узбекистан, поднятия на качественно новый уровень подготовку высококвалифицированных кадров с независимым мышлением, модернизации высшего образования, развития социальной сферы и экономики на основе передовых образовательных технологий, служит прелюдией к новым реформам в этой сфере [5]. В целях ускоренного интеллектуального развития, подготовки конкурентоспособных кадров, эффективной организации научной и инновационной деятельности, а также, укрепления международного сотрудничества в основу этого документа заложены задачи интеграции науки, образования и производства. Содержание концепции отражает приоритеты реформирования системы высшего образования страны. В нем определены области расширения охвата и повышения качества образования, внедрения цифровых технологий и образовательных платформ, вовлечения молодежи в научную деятельность, формирования инновационных структур, коммерциализации результатов исследований, получения международного признания и многих других конкретных направлений. В совокупности все это позволяет поднять образовательный процесс на качественно новый уровень.

За период независимости в сфере высшего образования в Узбекистане произошли ошутимые позитивные изменения. Меняется облик учебных заведений, улучшается материально-техническая база, усиливается финансирование научных разработок и социальная поддержка, в том числе доходы профессорско-преподавательского состава. Создаются отдельные государственные структуры в сфере инноваций, открываются новые кафедры в высших учебных заведениях. С увереностью можно констатировать, что все это послужит формированию нового подхода к высшему образованию, повышению его качества и уровня.

Проводимые в Узбекистане социально-экономические реформы требуют формирования системы высшего образования, которая позволит в ближайшем будущем произвести радикальные качественные изменения в обществе и обеспечить устойчивое развитие. В Послании Президента Республики Узбекистан Парламенту от 28 декабря 2018 года [6] указано, что усиление мер по расширению возможностей для получения высшего образования, повышение престижа университетов, увеличение количества негосударственных учебных заведений, привлечение в сферу квалифицированных кадров и усиление конкуренции, укрепление сотрудничества с престижными зарубежными учреждениями и университетами, дальнейшее повышение научного потенциала высших учебных заведений учреждения, расширение сферы подготовки научных и научно-педагогических кадров являются первоочередными задачами. Открытие новых высших учебных заведений в регионах, формирование современных образовательных направлений и специальностей в системе подготовки кадров, открытие заочной и вечерней форм обучения, увеличение квот приема  - являются важной составной частью реформ в этой сфере.

Основная цель коренных реформ в образовательном процессе сегодня - подготовка квалифицированных профессионалов, конкурентоспособных кадров в условиях рыночной экономики. Проведенные в нашей стране за годы независимости реформы в системе образования начали приносить позитивные результаты, чему являемся свидетелями и мы, и мировое сообщество в целом. Все большее внимание уделяется всесторонней поддержке талантливых молодых людей, чтобы открыть им возможности для реализации своих способностей. Это, в свою очередь, создает широкие возможности для дальнейшего развития экономики нашей республики, находящей достойное место в мировом сообществе, создания новых современных производственных отраслей, производства качественной и конкурентоспособной продукции для внутреннего и внешнего рынков. Однако, как и во все времена, развитие общества во многом смвязано с потенциалом кадров. Поэтому непрерывное совершенствование образовательного процесса - одна из самых актуальных задач в управлении обществом. Ведь в любой сфере привлечение высококвалифицированных кадров и создание условий для эффективных занятий научно-исследовательскими разработками, создание новых продуктов и внедрение технологий в производство - один из факторов, существенно влияющих на развитие общества. Квалифицированные кадры, имеющие такую ​​возможность, своими инновационными идеями не только создают основу для развития науки, но и играют роль важного интеллектуального фактора развития секторов экономики на основе инновационных требований. Без этого ни одно общество не может развиваться достаточно успешно. Это особенно важно в контексте беспрецедентного уровня глобализации, который происходит в результате быстрого развития средств массовой информации и их превращения в неотъемлемую часть жизни человества. В частности, использование инновационных технологий, современных педагогических и информационных технологий в образовательном процессе растет день ото дня. Можно сказать, что этот процесс стал сегодня неотъемлемым критерием повышения качества и эффективности образования. Поэтому обеспечение качества образования на основе тех же требований и усиление внимания к повышению его эффективности - необходимое требование современности.

Высшие учебные заведения всех развитых стран (США, Япония, страны Европы и др.) не только дают студентам фундаментальные и практические знания, готовят высококвалифицированных специалистов, но и являются научными центрами, объединяющими ученых, талантливую молодежь, специалистов науки и техники, которые на основе заказов добывающих предприятий, создают новые продукции и объекты интеллектуальной собственности. Поэтому, считается целесообразным исследование системы высшего образования в развитии инновационного потенциала республики и создании основ для перехода к системе экономики, основанной на знаниях. Говоря, о проблемах дальнейшего развития науки в высших учебных заведениях Президент Ш.Мирзиёев подчеркнул: “В этой сфере, на мой взгляд, необходимо решить две основные задачи:
первая – значительно укрепить материально-техническую базу научных учреждений на уровне передовых зарубежных центров и требований самих ученых исходя, безусловно, из потребностей государства, а также его целевых задач; вторая – эта разработка и реализация конкретных мер по всесторонней поддержке академиков, включая вопросы материального стимулирования.» [7] Условия созданные для совместной деятельности студентов, педагогов, ученых, академиков не менее важны в развитии инноваций в системе высшего образования.

Повышение инновационного потенциала системы высшего образования необходимо начать с изменения социально-общественного отношения к высшему образованию, принять его не только как учебные заведения, но и как учреждения, аккумулирушие научные идеи и создающие новые продукты, технологии и нематериальные активы, необходимо создать механизмы повышения репутации науки и ученых, распространение результатов их труда широкой публике. Профессорско преподавательский состав, в свою очередь, не должен ограничиваться передачей знаний учащимся, а должен привлекать талантливую молодежь к решению актуальных научно-технических проблем. Кроме того, необходимо будет пересмотреть методы стимулирования ученых, изобретателей, участников инновационной деятельности. Вопрос о получении прибыли от созданный инноваций, от использованой интеллектуальной собственности и о распределении имущественных отношений между вузами и педагогическими кадрами также четко не определен в законодательстве. Создание системы льгот для субъектов частного сектора, участвующих в финансировании исследовательской деятельности, также создаст основу для привлечения инвестиций в эту область. На основе масштабных реформ широкое вовлечение вузов в разработку национальных и региональных программ развития станет новым этапом в повышении их инновационного потенциала. В целях достижения наряду с количественными показателями качественных показателей развития сохранение высоких темпов экономического развития страны, поиск и внедрение различных неиспользованных факторов и ресурсов, включая эффективное использование огромных возможностей и инновационного потенциала системы высшего образования являются необходимой потребностью современности.

II-ГЛАВА. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ПОДГОТОВКИ В УЗБЕКИСТАНЕ

Следующий исторический этап формирования интеллектуального потенциала в Узбекистане, в частности, развитие системы образования и обучения, совпал с годами коммунистической идеологии. Негативные процессы, произошедшие в этот период, создали сложившуюся проблемную ситуацию в кадровой сфере накануне независимости.

Хорошо известно, что идеологический подход, преобладавший во всех сферах общества в бывшее советское время и основанный на классизме, также привел к политизации системы образования. В результате «эта система произвела тысячи немых людей, в основном мелких рабочих, не самоотверженных, независимых, сознательных, ответственных, любознательных и новаторских» [1], - говорит Первый Президент И.А. Каримов. Это, в свою очередь, отрицательно сказалось на формировании национальной интеллигенции. Преобладающие убеждения того периода подчеркивали, что интеллектуалы должны играть поддерживающую, обслуживающую роль по отношению к ведущим и определяющим классам в обществе. Другими словами, существование интеллектуального класса как относительно независимой социальной единицы было бы возможно только в том случае, если бы он мог отвечать потребностям и интересам рабочего класса или крестьянства. При этом с культурно-просветительской точки зрения учитывалась его лидерская роль.

Такой двоякий подход к интеллигенции возник в результате классового подхода, с одной стороны, и реалистической оценки вклада этого слоя в духовность и культуру народа, с другой. Согласно этим подходам и оценкам интеллектуалы входят в ряды политически и социально нестабильных групп, часто меняющих свое мировоззрение, моральные и духовные убеждения.

Несомненно, ядро ​​интеллектуального потенциала составляют интеллектуалы и квалифицированные интеллектуальные работники. Его состав, количество и положение постоянно менялись на протяжении долгого исторического развития. Отношение и оценки своего места и роли в обществе менялись в разные периоды, и на процесс формирования интеллектуалов влияла государственная политика. В то же время необходимо признать важность высшего образования и роль университетов, которые играют особую роль в формировании интеллектуального потенциала республики. Говоря о появлении университетского образования в Узбекистане, необходимо подчеркнуть достоинства джадидов. В конце 19 - начале 20 веков университетское образование было одной из величайших мечтаний современной интеллигенции Туркестана. Современный университет был необходим для воссоединения нации, которая когда-то была в центре мировой арены, с ее потенциалом, движимым упадком и клеветой за последние три или четыре века.

Это правда, что на Востоке, в том числе в Туркестане, существовала система образования медресе, действовавшая тысячу лет и снабжавшая мир десятками ученых. Например, в 18 веке в Самарканде и Бухаре было 70 медресе, а в 19 веке только в Ташкенте их было 18. В 1894 году в Туркестане насчитывалось 6445 медресе, а к 1913 году их количество возросло до 7665. В этом смысле медресе веками служили своего рода университетом. Более того, известно, что европейские университеты, которые начали создаваться в таких странах, как Италия, Испания и Франция в XII веке, имитировали мусульманские медресе X-XI веков. Однако причина представления современных интеллектуалов о необходимости современного учебного заведения заключается в том, что в последние века светские науки, преподаваемые в медресе, резко сократились и были заменены науками религиозными.

Прогрессивные джадидские интеллектуалы осознали эту потребность раньше всех в регионе и возвысили ее до уровня национальной идеи. Эта идея пропагандировалась джадидскими интеллектуалами в их собственных публикациях, таких как Tarjimon (1883–1918), Oyna (1913–1915) и Turon (1913–1918).

Из истории известно, что джадидская интеллигенция поговорила с местными инвесторами о финансовой поддержке университета, который планировалось открыть в Туркестане, и после некоторой подготовки приступили к практической работе в 1918 году. 9 апреля 1918 года в доме Мунаввара Кори Абдурашидхонова был образован оргкомитет из девяти человек. Правление собирается девять раз в месяц. Они развивают все, от организационной структуры будущего университета до факультетов и кафедр изучаемых дисциплин. На общем собрании оргкомитета 3 мая 1918 года председателем был избран Мунаввар Кори Абдурашидхонов, первым заместителем был Иса Тухтабоев, главным секретарем Мухтор Бакир, казначеем Абдусамигори Зиёбоев. 12 мая 1918 года в старой части Ташкента открыла свои двери для студентов Туркестанская мусульманская народная медицина, возглавляемая Мунавваром Кори Абдурашидхоновым.

Дорилфунун имел три стадии (нижнюю, среднюю, верхнюю) и также включал пятилетний дорилмуаллимин. За короткое время была сформирована команда преподавателей дорилфунун. Среди учителей было около 20 представителей различных сфер, в том числе известные поэты и писатели. В Дорилфунуне известный ученый Фитрат преподавал родной язык и литературу, Мунаввар Кори Абдурашидхонов - этику, Абубакр Диваев - этнографию, Камол Шамси - математику, Бурхан Хабиб - политическую историю, Исмаил Хакки - историю культуры [4].

Судьба Туркестанского мусульманского университета сложилась не так, как надеялись его основатели. В сентябре 1918 г. он был добавлен в Народный университет. В 1920 году он был преобразован в Туркестанский государственный университет. Тем не менее он сыграл важную роль в воспитании нации, в культурном развитии страны.

Здесь следует отметить исторический факт. Создание Туркестанского государственного университета в Ташкенте было связано с именем Советской власти и ее лидера Владимира Ленина. Датой зарождения университетского образования в Узбекистане было 7 сентября 1920 года. Благодаря независимости, как и в других сферах, была восстановлена ​​историческая правда о появлении университетского образования в Узбекистане. Указом Президента Республики Узбекистан от 28 января 2000 года в знак признания заслуг джадидской интеллигенции, отдавших свои жизни во имя развития Родины и нации, восстановлению исторической правды, основатели В Ташкентском государственном университете были джадидские интеллектуалы.

Ташкентский государственный университет, первоначально известный как Туркестанский университет, а затем Университет Центральной Азии, является первым высшим учебным заведением и исследовательским центром не только в стране, но и в регионе, его высокий потенциал в науке и образовании, его важная роль в формирование системы образования и исследований в Центральной Азии В соответствии с Указом Президента Ташкентскому государственному университету был присвоен статус Национального университета и преобразован в Национальный университет Узбекистана имени Мирзо Улугбека. Таким образом был восстановлен еще один исторический факт.

За последние годы на территории университета построены десятки научных и культурных учреждений, Академия наук, университеты. С этим университетом без преувеличения связана история всех действующих сегодня научных, образовательных, культурно-просветительских и печатных учреждений не только в нашей стране, но и во всей Центральной Азии. В нашей стране эта наука сыграла решающую роль в формировании современной системы науки и образования, а также в подготовке высокообразованных кадров [5].

Именно на базе Ташкентского государственного университета в 1933 году был открыт второй университет страны в Самарканде, а в 1976 году - третий в Нукусе. Он также подготовил множество специалистов для народного хозяйства, научно-исследовательских институтов и университетов страны. Таким образом, до обретения независимости три университета в стране, а именно Ташкентский государственный университет, СамГУ и Каракалпакский государственный университет, были лидерами в системе высшего образования. Ташкентский государственный университет также сыграл важную роль в укомплектовании кадрами 37 научно-исследовательских институтов и 45 исследовательских центров, действующих в Узбекистане в 1930-е годы [6]. За эти годы здесь обучалось 170 аспирантов местных национальностей. Это, в свою очередь, положительно сказалось на формировании местного персонала.

Национальный интеллектуальный потенциал, даже с точки зрения качественного роста, не смог восполнить давно существующий пробел в кадровой сфере, восполнить пробел в культуре и духовности народа и не выполнить свою функцию. преемственности.

Таким образом, национальные интеллектуалы все больше отходят от своего прошлого и теряют связь со своим историческим прошлым и этническими корнями. Суверенитет, самобытность национальной культуры, никто не мог сказать ни слова, любого, кто «отступил» от так называемой интернациональной советской культуры, сразу же заклеймили националистом, о нем сделали организационные и репрессивные выводы. Поощрялись только деятели культуры, неизменно демонстрирующие свою преданность центру [7].

Подход великой государственности к развитию национального потенциала, психология административного управления и империализма сохранился и даже усилился на некоторых этапах периода застоя. Это привело к отсталости и снижению качества национальных кадров - работников интеллектуального труда.

Застой стремился превратить этот потенциал в послушного слугу, который обеспечил бы доминирование партийной и государственной элиты как в теории, так и на практике в экономических отношениях, в управлении и планировании национальной экономики, в общественном сознании, мышлении и мировоззрении, и в распределении материальных и духовных благ.

Были приложены все усилия для поддержки этих идеологических устремлений, для превращения интеллектуального потенциала в инструмент в той или иной степени формирования стереотипов среди трудящихся и для сохранения права контролировать духовное состояние народа. В то же время, чтобы поднять духовный престиж этого потенциала, например, через СМИ и образовательные СМИ постоянно формировались представления о народности и характере интеллигенции. Чтобы укрепить и поддержать эту идею, были установлены специальные квоты на прием студентов в вузы, которые позволили бы им управлять классным составом студентов.

Накануне обретения независимости возможности интеллектуального потенциала республики по удовлетворению и удовлетворению потребностей наиболее перспективных секторов экономики и социальной сферы были крайне ограничены. Это можно наблюдать в случае инженерно-технического персонала. То есть в этот период выяснилось, что технические специальности не пользуются таким авторитетом в общественном мнении местного населения.

Это подтверждается тем фактом, что накануне независимости и в первые годы ее существования узбеки составляли 37,8% инженеров и только 17,8% конструкторов [8]. В целом на 1000 человек в стране приходилось всего девять инженеров с высшим образованием, тогда как инженеры с высшим инженерным образованием составляли 24% всех специалистов [9].

В то же время различия в системе образования и обучения видны и с региональной точки зрения. Создание избыточных учебных заведений в некоторых регионах страны, особенно высших учебных заведений, без учета интересов других регионов в этом отношении оказало влияние на будущее социально-экономическое развитие этих регионов. В частности, в 1975-1976 учебном году в стране насчитывалось 42 высших учебных заведения, в которых обучались 246,6 тыс. Студентов, из них 19 - в Ташкенте, а 134,2 тыс. Студентов - там. В процентном отношении эти показатели составляют 45 и 54 процента соответственно [10].

В этот период характерной чертой развития отрасли в нашем регионе были медленные темпы обновления научных кадров и их низкий уровень квалификации. Например, по статистике, к концу 80-х годов доля докторов наук в высшем образовании в Узбекистане составляла 2,6%, а в системе Академии наук - 7,3%. По возрасту доля докторов наук в возрасте до 50 лет составила всего 14% от их общего числа [11]. Следует отметить, что текучесть научных кадров также невысока. В частности, только 9% аспирантов, обучающихся в системе Академии наук ежегодно, и 14% в системе Министерства высшего образования завершили защиту диссертаций [12]. Техническое обеспечение труда в Академии наук Республики Узбекистан составило 18,8 тыс. Сумов, а в престижных исследовательских университетах США - 80–100 тыс. Долларов [13].

Анализ состояния и развития определенных групп интеллектуального потенциала показал, что в национальной среде существует определенная осторожность в подходе и выборе этих профессий, а также недостаточное понимание сущности интеллектуального труда.

Поэтому в целом можно наблюдать серьезные диспропорции и перекосы в распределении и использовании интеллектуального потенциала кадров: по одним профессиям и специальностям не хватало кадров, по другим их было больше, чем нужно. Естественно, что возникновение такой ситуации в республике связано с тем, что реальные потребности народного хозяйства не соответствуют жесткой системе планирования высшего образования. Например, если в 1990 году 25 процентов выпускников университетов работали в промышленности и строительстве, 13 процентов - в сельском хозяйстве и около 50 процентов - в сфере образования [14].

Социологические опросы молодых специалистов в конце 80-х показывают, что только 10% из них были вовлечены в разработку новых технологий, внедрение научных достижений в производство в процессе своей практики. Исследование 1992 г. показало, что 56% опрошенных специалистов испытывали трудности с трудоустройством, а 48% из них были недовольны уровнем подготовки, полученной в университетах республики [15].

Низкий уровень интеллектуальных способностей объяснялся не только ошибками в системе планирования и управления, но и стоимостью обучения со стороны государства. Это видно при сравнении расходов на образование в республике и бывшем СССР с расходами в зарубежных странах. Стоимость на одного студента в США была в 5,4 раза выше, чем в бывшем СССР, в 4,6 раза выше в Японии и в 5,8 раза выше в Великобритании. По другим оценкам, в США на обучение молодежи агрономии, инженерии и медицине в среднем было потрачено от 7000 до 23000 долларов, тогда как в нашей стране до обретения независимости госбюджет выделял в 5-15 раз меньше [16]. . Если в 1975 г. годовые затраты на одного студента в республике составляли 820 руб., То в 1989 г. - 1376 руб. [17].

Аналогичные различия наблюдались и в показателях учебно-технической обеспеченности обучающихся в образовательных учреждениях. В вузах страны средняя стоимость оборудования на одного студента составляла 2500 сумов, в педагогических вузах - 800 сумов, в то время как в США этот показатель достигал 10 000 долларов [18]. По уровню современного оборудования Узбекистан также отставал от других регионов СССР. Ташкентский государственный университет, один из ведущих университетов не только страны, но и Центральной Азии, имеет 180-200 студентов перед компьютерным столом и 300-400 студентов в Нукусском университете по сравнению с 20-25 студентами в бывшем университете. Советский союз.

Естественно, все это в той или иной степени сказалось на качестве кадров. Эта проблема всегда была одной из самых сложных и острых, так как рост интеллектуального потенциала за счет высококвалифицированных и неквалифицированных рабочих усугубил противоречия в социально-экономическом развитии республики. Тесты на определение уровня теоретических знаний и практических навыков студентов в конце «застоя» и в начале «реконструкции» показали, что есть пробелы в усвоении студентами материалов по своим направлениям. Например, согласно опросу и письменному исследованию, проведенному шестью группами Ташкентского института автомобильных дорог, 63% опрошенных студентов не смогли решить задачи по алгебре и 58% не смогли решить задачи по школьной арифметике. Аналогичные контрольные задания были поставлены перед студентами старших курсов ТашПИ им. Беруни. В результате 90 процентов студентов последнего курса энергетического факультета не смогли решить школьные арифметические задачи. Каждый второй студент факультетов радиоэлектроники и автоматики, механики и машиностроения не справился с контрольными заданиями по физике в школе.

В целом ситуация, сложившаяся на постсоветском пространстве, не осталась незамеченной в выборе местным населением интеллектуальных видов и направлений труда. Узбекский народ, несмотря на свои усилия по повышению уровня интеллектуализации своих трудовых ресурсов, не смог сбалансировать потенциал региона в контексте централизованного управления и планирования занятости.

Иными словами, за длительный исторический период в национальном сознании сформировался стереотип, что коренные народы неспособны усвоить современные формы интеллектуального труда. Подобные искажения намеренно и искусственно укоренились в общественном сознании. Это, с одной стороны, чтобы доказать неготовность и незрелость нации к переходу к более высоким формам организации своей социально-экономической жизни, а с другой - показать престиж и статус «старшего брата». а «маленькие» нуждающиеся в щедрости делались с целью убеждения.

Словом, в политике образования и обучения на постсоветском пространстве подходы к национальным республикам не учитывали специфику и традиции коренных народов, исходя только из интересов центра.

Что касается обучения, политика Советского правительства, направленная на то, чтобы держать национальный интеллектуальный потенциал под постоянным контролем, привела к политизации системы образования, преследованию многих интеллектуалов, отстаивающих национальные интересы, и, в конечном итоге, к монополии коммунистической идеологии.

Таким образом, исследования показывают, что развитие интеллектуального потенциала в любом случае обеспечивает завершение процесса становления нации, ее зрелость и цивилизованность и в то же время восстановление социального единства. Это доказывает, что в переходный период, в условиях полиэтнического состава населения и преобладания национального фактора в интеллектуальном потенциале, эти процессы могут протекать вместе с противоречиями и острыми конфликтами. В то же время было установлено, что только за счет формирования новых качественных характеристик и характеристик национального интеллектуального потенциала можно повысить мобилизацию всей нации, уровень активности, ее интеграцию в мировую экономику и культуру.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Повышение инновационного потенциала системы высшего образования необходимо начать с изменения социально-общественного отношения к высшему образованию, принять его не только как учебные заведения, но и как учреждения, аккумулирушие научные идеи и создающие новые продукты, технологии и нематериальные активы, необходимо создать механизмы повышения репутации науки и ученых, распространение результатов их труда широкой публике. Профессорско преподавательский состав, в свою очередь, не должен ограничиваться передачей знаний учащимся, а должен привлекать талантливую молодежь к решению актуальных научно-технических проблем. Кроме того, необходимо будет пересмотреть методы стимулирования ученых, изобретателей, участников инновационной деятельности. Вопрос о получении прибыли от созданный инноваций, от использованой интеллектуальной собственности и о распределении имущественных отношений между вузами и педагогическими кадрами также четко не определен в законодательстве. Создание системы льгот для субъектов частного сектора, участвующих в финансировании исследовательской деятельности, также создаст основу для привлечения инвестиций в эту область. На основе масштабных реформ широкое вовлечение вузов в разработку национальных и региональных программ развития станет новым этапом в повышении их инновационного потенциала. В целях достижения наряду с количественными показателями качественных показателей развития сохранение высоких темпов экономического развития страны, поиск и внедрение различных неиспользованных факторов и ресурсов, включая эффективное использование огромных возможностей и инновационного потенциала системы высшего образования являются необходимой потребностью современности.

Исследования показывают, что развитие интеллектуального потенциала в любом случае обеспечивает завершение процесса становления нации, ее зрелость и цивилизованность и в то же время восстановление социального единства. Это доказывает, что в переходный период, в условиях полиэтнического состава населения и преобладания национального фактора в интеллектуальном потенциале, эти процессы могут протекать вместе с противоречиями и острыми конфликтами. В то же время было установлено, что только за счет формирования новых качественных характеристик и характеристик национального интеллектуального потенциала можно повысить мобилизацию всей нации, уровень активности, ее интеграцию в мировую экономику и культуру.

Список литературы:

1. Каримов И. Строим будущее своими руками. Т.7. - Т., 1999. - Б. 94–95.
2. Орипова М. Были ли туркестанцы безграмотными? // Тафаккур. - 2004. - №2. - Б. 92.
3. Хамдамов Ю. Плод независимости национального университета // Халк сози. - 2000. - 3 фев.
4. Косимов Б. Университет и современная интеллигенция // Просвещение. - 2003. - 28 мая.
5. Слово народа. - 2003. - 3 февраля.
6. Абдурахманов Г. Высшая школа Советского Узбекистана. - Т., 1977. - с. 13–17.
7. Наука в СССР. - М., 1972. - с. 170.
8. Валиев А.К. Проблемы развития духовной культуры // Всеобщая наука в Узбекистане. - 1992. - № 3. - С.17.
9. Итоги всесоюзной переписи населения 1989 года, гл. IV. - С.153.
10. Экономика и жизнь. - 1992. - № 5. - с. 20.
11. О выполнении научно - технических работ в Уз ССР. Стат. сборник. - Т., 1991. - с. 81–87; Правда Востока. - 1990. - 27 февраля.
12. Коммунистический Узбекистан. - 1987. - № 3. - с. 75.
13. Бесплатный пример. - 1992. - №5. - С. 98.
14. Народное хозяйство Узбекской ССР в 1990 году. - Т., 1991. - с. 121.
15. Правовое государство - независимость ... - С. 86.
16. Молодая Узбекская ССР. Стат. сборник. - Т., 1990. - с. 67.
17. Бесплатный пример. - 1992. - №5. - С. 98.
18. Агитатор Узбекистана. - 1988. - №11. - С. 11.
19. Коммунистический Узбекистан. - 1987. - № 3. - с. 75.