АДАПТАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ АБАКАНА В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ COVID-19

АДАПТАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ АБАКАНА В УСЛОВИЯХ  ПАНДЕМИИ COVID-19

Эверт Л.С.

Костюченко Ю.Р.

Власова Е.Н.

Бурлакова А.В.

Плоцкая Т.А.

Крохалева А.В.

Лопатина А.С.

Введение

Пандемия коронавирусной инфекции (COVID-19) быстро распространилась по миру, нанесла большой вред обществу и серьезную психологическую травму многим людям. Школьники являются уязвимой группой в этой глобальной чрезвычайной ситуации в области общественного здравоохранения. Пандемия оказала существенное влияние на школьников путем смены обычной формы обучения на дистанционную, что способствовало значительному психическому напряжению.

1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Понятие социальной адаптации

Современное общество на сегодняшний день заинтересовано в сохранении и улучшении здоровья человека и, в первую очередь, подрастающего поколения [20]. Изучение психологической адаптации в стрессовых социальных условиях (пендемия коронавирусной инфекции) на различных уровнях приобретает в настоящее время фундаментальное значение, что и определяет актуальность данного исследования.

В настоящее время в социальной психологии сложилось несколько теорий относительно концепта социальной адаптации. Представители разных направлений (психоаналитического, гуманистического, когнитивного) трактуют данный процесс с разных позиций. Если рассматривать адаптацию в более широком смысле, то под адаптацией (от лат. Adaptare – приспособлять) понимают процесс эффективного взаимодействия организма со средой. Социальная адаптация включает процессы социализации, т.е. становление личности, как члена данного общества, усвоение индивидом ценностей, норм и поведенческих стандартов, нормирование социально‐адаптированной жизненной позиции личности, социально‐адаптированная саморегуляция. Иными словами, социальная адаптация – это процесс активного приспособления индивида к условиям среды, объективно протекающий как процесс развития личности.

Процесс адаптации сопровождает человека на протяжении всей жизни – с момента рождения и до самой смерти. Однако, процесс психологической адаптации личности не редко затрудняется, что обусловлено стремительным ходом событий социального мира [5]. Нервная система подростка не всегда может выдержать сильные или длительно действующие раздражители и под их влиянием часто переходит в состояние торможения или, наоборот, сильного возбуждения. Переоценка своих возможностей, определяется как стремление подростков к независимости и самостоятельности. Зачастую у подростков формируется система своих собственных требований и норм, не совпадающая с требованиями и нормами, предлагаемые социумом. Однин из важнейших моментов в личности подростка – развитие самосознания, самооценки; возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях [6].

Отсутствие процессов самоизменения, самокоррекции и саморазвития неизбежно оборачивается дезадаптацией [14]. Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на окружающих, недооценка их возможностей – это причины расширения сферы дезадаптации. Школьная дезадаптация проявляется в низкой успеваемости подростка, в несоблюдении дисциплины, в расстройстве взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, в отрицательных субъективных переживаниях, что приводит к повышению уровня тревожности. Тревожность в подростковом возрасте может стать личностной особенностью, проявляющейся в снижении работоспособности, продуктивности деятельности, в трудностях общения [6].

Подростковый возраст относится к периоду активного взросления, центральным новообразованием которого является обретение статуса взрослости. Развитие личности связано с формированием новых навыков – успешного принятия решений, проявления инициативы, принятия ответственности на себя, антиципации результатов действия [17]. Недостаточное усвоение нового социального опыта, общественных норм и ценностей, системы межличностных отношений проявляется в виде социального инфантилизма, или «детскости» поведения, что является признаком социальной дезадаптации и одной их причин зависимого поведения.

1.2. Личностный адаптационный потенциал как фактор успешной адаптации

В отечественной психологии понятие «личностного адаптационного потенциала» появилось в 2001 году и связано с исследованием эффективности адаптационного процесса в условиях воздействия интенсивных факторов внешней среды [10]. Данное понятие включало в себя совокупность взаимосвязанных психологических свойств, развитие которых обусловливает исход адаптационного процесса и сохранения психического здоровья при воздействии неблагоприятных факторов. Недостаточный уровень личностного адаптационного потенциала указывает на наличие дезадаптивных состояний, психических нарушений или астенических состояний личности в процессе адаптации [10].

Адаптационный потенциал личности Н.Л. Коноваловой определяется как интегрирующая характеристика психического здоровья. Психическая адаптивность оценивается при этом в качестве интегрального свойства личности как целостной системы и рассматривается как совокупность внутренних факторов, определяющих эффективность адаптационных изменений. Адаптивность – способность личности противостоять срывам психической адаптации и зависит от многих конституциональных, врожденных/приобретенных факторов, определяющих структуру личности. Психическая адаптивность здесь определяется рядом составляющих – общий уровень психического развития, личностные особенности и система отношений, характер и содержание психологических проблем, позиция личности по отношению к ним [7].

 Понятие «адаптационный потенциал» С.Ю. Добряк рассматривает в качестве синонимичного понятию «адаптивность» и привлекается для обозначения свойства, выражающего возможности личности к психической адаптации [4]. По мнению С.Т. Посоховой (2001), адаптационный потенциал целесообразно представлять как интегральное образование, объединяющее в сложную систему социально-психологические, психические, биологические свойства и качества, актуализируемые личностью для создания и реализации новых программ поведения в измененных условиях жизнедеятельности. Личностный адаптационный потенциал включает биопластический, биографический, психический и личностно-регуляторный компоненты [13].

Биопластический компонент – отражает эволюционно закрепленные целесообразные формы жизнедеятельности человеческого организма и врожденные энергетические ресурсы, влияющие на уровень здоровья, физическую работоспособность и толерантность к неблагоприятным факторам внешней среды. Роль заключается в достижении успеха во взаимодействии с окружающей средой.

Биографический̆ компонент – индивидуальная история жизни человека. Детско-родительские отношения, семейная атмосфера и традиции, значимое ближайшее окружение закладывают базис репертуара адаптивного поведения личности. Однако, родители лишь инициируют программу адаптивного поведения, создают условия для выбора наиболее подходящего варианта из множества возможных. Ребенок же сам отбирает то, что ему подходит и что не подходит, что он захочет развивать в себе дальше, а что искоренять. Б.Г. Ананьев связывает смысл жизни личности с ее социальными достижениями в различные периоды: детство (воспитание, обучение и развитие); юность (обучение, образование, общение); зрелость (профессиональное и социальное самоопределение, создание семьи и осуществление общественно полезной деятельности); старость (уход из общественно полезной и профессиональной деятельности при сохранении активности в семье) [2]. Показателем адаптированности в этом случае выступает способность человека определять момент наибольшего соответствия логики событий внутренним возможностям и желаниям, служить основой для решительного действия.

Психический компонент адаптационного потенциала – обеспечивается скрытыми и реальными возможностями человека, позволяющими отражать объективную реальность во всем ее многообразии и регулировать взаимоотношения с ней и с самим собой, сохранять собственную целостность, самосовершенствоваться и самообразовываться. Взаимодействие человека с внешней средой, внимание к самому себе влияют на структурные признаки психических образований.

Личностно-регулятивный компонент дает возможность не только управлять своим поведением в соответствии с нормативными требованиями общества, достигать необходимого уровня успешности в деятельности, но и развиваться, совершенствоваться. Личностная регуляция приобретает особую важность при решении проблем адаптации; позволяет противостоять сложным жизненным ситуациям, своевременно включать защитные и компенсаторные механизмы для сохранения собственной целостности и самоценности, работоспособности и коммуникабельности, что служит усилению адаптационных резервов.

Таким образом, адаптационный потенциал принято рассматривать как системное свойство личности, обусловливающее границы ее адаптационных возможностей и характер протекания адаптации личности в ответ на воздействие тех или иных факторов и условий среды.

1.3. Влияние семейных факторов на формирование интернет- зависимого поведения у подростков

В условиях пандемии произошло внедрение в широкую практику дистанционного обучения в онлайн-режиме большинства школ, лицеев и колледжей, что способствует длительному пребыванию обучающейся молодёжи в кибернетической среде виртуального пространства Интернета. У дистанционного обучения существуют как преимущества, так и недостатки, приводящие к развитию психоэмоциональных изменений у детей и подростков. Согласно данным исследователей, семейная дисфункция оказывает влияние на возникновение нарушений в поведении детей, предоставляя модели для развития аддиктивного, в том числе и интернет-зависимого поведения [1].

В потребляемом подростками контенте компьютерные игры занимают достаточно большую долю всего времени пребывания подростка в интернете, часто способствуют формированию у них донозологических состояний, отрицательно влияют на социализацию и школьную успеваемость, межличностные взаимоотношения в семье [3].

Зависимое поведение определяется как ярое желание личности совершать действие с каким-либо объектом для приобретения удовлетворенности своих мнимых потребностей. В области психологических исследований под отклоняющимся поведением подразумевается самоуничтожение вследствие имеющейся зависимости от конкретной деятельности, либо использования того или иного элемента запрещённого вещества с целью преобразования психологического и эмоционального состояния, определяемое как неодолимое влечение к предмету зависимости и неосуществимость понятия существования в отсутствии этого предмета.

Признаками наступившей интернет-аддикции являются следующие критерии: всепоглощенность Интернетом; потребность проводить в сети все больше и больше времени; повторные попытки уменьшить использование Интернета; при прекращении пользования Интернетом возникают симптомы отмены, причиняющие беспокойство; проблемы контроля времени; проблемы с окружением (семья, школа, работа, друзья); ложь по поводу времени, проведенном в сети; изменение настроения посредством использования Интернета. Интернет является привлекательным в качестве средства ухода от реальности за счет возможности анонимных социальных интеракций. Особое значение здесь имеет чувство безопасности и сознание своей анонимности при осуществлении интеракций.

Стили родительского воспитания способствуют возникновению нарушений в поведении детей, провоцируют риск развития интернет зависимого поведения [1]. В результате длительного воздействия негативных последствий виртуального пространства на психику детей и подростков, формируются тревожно-депрессивные нарушения в психоэмоциональной сфере [3]. Внутрисемейные взаимоотношения, микроклимат в семье, являются значимыми факторами, формирующими поведение ребенка в семье и социуме, и влияющими на его взаимоотношения с окружающими людьми в будущем [18]. Проблема исследования интернет-зависимого поведения вызвана ростом числа самоубийств и суицидальных попыток среди детей и подростков в результате отрицательного влияния средств массовой информации и виртуального пространства кибернетической сети Интернета, освещающих самоубийства как пример для подражания и поклонения, провоцирующие кластерные суициды, создающие компьютерные игры суицидального направления и контекста [18, 19, 24].

Проведённое В.К. Абдуллаевой с соавт. (2020) исследование установило, что стили семейного руководства и семейных взаимоотношений (амбивалентный стиль воспитания и недостаточная эмоциональная близость) способствуют формированию склонности к развитию интернет-аддикции у подростков с эмоционально лабильными и психастеническими чертами характера, которые воспитываются в дисфункциональных и деструктивных семьях. У подростков с зависимостью от кибернетической среды виртуального пространства регистрируется высокий уровень тревожности и наличие клинически выраженной депрессии, склонность к суицидальным тенденциям и намерениям. Семья является важнейшим фактором на пути формирования интернет-зависимого поведения и раннее выявление дисфункциональных семейных взаимоотношений способствует превенции интернет аддиктивного поведения у детей и подростков. Полученные результаты исследования могут быть использованы в практическом здравоохранении для предупреждения развития нехимических аддикций [1].

1.4. Влияние школьных факторов на формирование интернет- зависимого поведения у подростков

В связи с ростом глобализации научно-технического прогресса и массового воздействия виртуального пространства и средств информации на популяцию человечества возникает проблема предупреждения негативных последствий на психику наиболее подверженных влиянию слоев населения – детей и подростков [23]. Подростковый возраст является очень значимым этапом в становления личности, и он в своей основе является достаточно сложным процессом личностного развития, отличается различными особенностями социального созревания личности. В данный период подросткам свойственно осмысливать свои особенности, свое «Я», что связано с наличным уровнем его возможностей, с теми условиями и скоростью социального развития, которые для него характерны. Социализация представляет собой двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.

Актуальность данной проблематики обусловлена тем, что интернет стал мощным средовым фактором, под влиянием которого происходит формирование личности подрастающего поколения. Вместе с тем, наряду с позитивным влиянием, обусловленным удобством использования ресурсов интернета, становится все более оформленной проблема интернет зависимого поведения. Подростки в силу возрастной незрелости личности наиболее уязвимы для разного рода негативных воздействий. Под интернет-зависимостью понимается «нехимическая зависимость от использования Интернета», интернет-зависимость определяется также как психическое расстройство, навязчивое стремление пользоваться Интернетом и патологическая неспособность перестать пользоваться Интернет-ресурсами. Интернет-зависимость характеризуются чрезмерной или слабо контролируемой вовлеченностью, навязчивыми состояниями и/или поведениями, связанными с использованием сети интернет, которые приводят к ухудшениям или расстройствам в некоторых сферах жизни.

Данные о распространенности проблемного использования интернета, приводимые учеными различных стран, весьма противоречивы: так исследование, осуществленное в 2004 г. в Гонконге [21], показало, что 37,9% подростков могут быть отнесены к категории интернет-зависимых, а по данным L. Ghassemzadeh et.al, 2008 г., распространенность зависимости от интернета составляет лишь 3,8% среди всех обследованных [22]. Противоречивость данных, очевидно, связана с различием методов и диагностических критериев, определения и понимания самого феномена интернет-зависимости. Например, по результатам исследований ряда российских ученых [9], распространенность зависимости от интернет-среды составляет от 2,0% до 6,0%-10,0%. Однако, приводимые российскими авторами показатели получены в исследованиях онлайн с использованием теста К. Янг, который измеряет скорее количественные показатели пребывания в интернет-среде, нежели клинические признаки зависимости. Кроме того, тест К. Янг недостаточно валиден. Одним из более надежных тестов на данный момент, чья валидность и надежность были доказаны на российской выборке, является тест Чена в адаптации К.А. Феклисова и В.Л. Малыгина [12].

Под школьными трудностями понимается весь комплекс школьных проблем, которые возникают у ребенка при систематическом обучении и приводят к выраженному функциональному напряжению, отклонениям в состоянии здоровья, нарушению социально-психологической адаптации и снижению успешности обучения. На разных этапах развития и разных этапах обучения меняются факторы, занимающие ведущее место в структуре причин, вызывающих школьные проблемы. Так, в критические периоды (начало обучения, период полового созревания) наиболее значимыми являются физиологические, психофизиологические, состояние здоровья, в остальные – более значимы психологические, социальные факторы.

 К числу школьных факторов риска (ШФР) относятся: стрессовая тактика педагогических воздействий; интенсификация учебного процесса; несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей; нерациональная организация учебного процесса; недостаточный уровень знаний педагога о причинах и механизмах школьных трудностей. Один из источников стресса в школьной жизни – жесткая агрессивная среда, конфликтные ситуации с педагогами и сверстниками, конфликты между родителями и школой, при которых страдающая сторона – ребенок. Постоянный страх очередного унижения, упреки в несостоятельности – еще один источник стресса. А если учесть, что этот страх усиливается не столько от реальной несостоятельности ребенка, сколько от осознания того, что избежать конфликтной ситуации, избавиться от нее у ребенка нет никакой возможности, нетрудно представить себе силу воздействия таких ситуаций.

Однако ведущим стрессорным фактором в школе является ограничение времени, выделенного на работу. Физиологам хорошо известен негативный эффект ограничения времени в процессе любой деятельности. Это сильнейший стрессорный фактор, и именно в ситуации ограничения времени, постоянного цейтнота ребенок живет 10–11 школьных лет. Ограничение времени неизбежно приводит к снижению качества учебной работы, неудачам, заставляя ребенка испытывать чувство собственной несостоятельности и недовольство взрослых. При этом ограничение времени может быть связано как с увеличением объема и интенсивности учебных нагрузок, так и с технологией и методикой обучения. Обрушившиеся факторы стресса на ребенка вынуждают его выбрать интернет, как площадку для «разгрузки» мозга.

Чувство постоянной нужды к пользованию интернетом может быть вызвано различными причинами:

1. Игровая деятельность. Игровая деятельность повсеместно признается крайне важным моментом развития, как отдельного человека, так и человеческих сообществ. Тем не менее, в увлечении компьютерными играми чаще всего склонны усматривать угрозу для развития личности, особенно если речь идет о подростках, у которых наблюдается зависимость от игр, когда заядлые игроки уходят от проблем реального мира с его сложностью и трудноразрешимыми проблемами, в том числе и в школе.

2. Коммуникативная деятельность в Интернете заменяет общение со сверстниками при возможных проблемах социализации подростка. Коммуникативная деятельность, осуществляемая посредством Интернета, во многом разнообразна. В настоящее время происходит интенсивное экспериментирование с анонимностью, от предельного самораскрытия с элементами эксгибиционизма и/или аггравации до обмана, склонности к манипулированию и попыток фактически управлять мнением о себе [15].

Учитывая актуальность описанных выше проблем, мы поставили перед собой цель исследования: изучить особенности адаптационных ресурсов и психологической устойчивости школьников Абакана с интернет-зависимым поведением в условиях пандемии коронавирусной инфекции. Для достижения поставленной цели, нами сформулированы следующие задачи:

1. Оценить общее благополучие хакасских подростков с различным онлайн-поведением в стрессовых социальных условиях (пандемия Covid-19).
2. Изучить особенности индивидуально-психологических качеств личности подростков с различными видами сетевого поведения в период пандемии коронавирусной инфекции.
3. Проанализировать особенности семейных и школьных отношений, отношений со сверстниками у подростков Абакана в период неблагополучной социально-эпидемиологической обстановки.
4. Провести сравнительный анализ внутренних и внешних ресурсов подростков Абакана в зависимости от особенностей пользования интернетом.
5. Выявить отличительные особенности психологической устойчивости хакасских подростков в условиях пандемии Covid-19 в зависимости от вида их онлайн-поведения.

2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Обследование проходило на базе МБОУ СОШ №1 и МБОУ СОШ №31 г. Абакана, Республика Хакасия. Всего было обследовано 393 школьников 15-17 лет (9-11 классы), из них 211 (53,7%) девушек и 182 (46,3%) юношей.

Для оценки вида онлайн-поведения применялась международно принятая шкала интернет зависимости Чена (CIAS) [20], адаптированная В.Л. Малыгиным и К.А. Феклисовым [11]. Общий балл CIAS от 27 до 42 расценивался как адаптивное пользование интернетом (АПИ); 43-64 баллов – неадаптивное пользование интернетом (НПИ); 65 и выше – патологическое пользование интернетом (ППИ) или интернет-зависимость (ИЗ).

Адаптационный потенциал (АП) или адаптационный ресурс подростка (АРП) изучался по шкалам самооценки оригинального опросника «Адаптационный ресурс подростка» (АРП) (автор – д.м.н., г.н.с. ФИЦ КНЦ СО РАН Н.Б. Семенова). В структуре опросника проанализировано 28 утверждений, разделенных на пять блоков. Первый блок состоит из 8 утверждений и оценивает общее благополучие подростка или актуальное состояние, второй блок включает 8 утверждений и оценивает индивидуально-психологические качества личности, третий блок (4 утверждения) оценивает семейные отношения, четвертый блок (4 утверждения) – систему школьных отношений, пятый блок (4 утверждения) – отношения со сверстниками. Первые два блока отражают внутренние ресурсы подростка (психологическое благополучие и индивидуальные активы), оставшиеся три блока – внешние ресурсы (или систему отношений). Подростку предлагается прочитать каждое утверждение, и оценить, насколько оно подходит к состоянию подростка. Каждое утверждение оценивается по 5-балльной шкале Лайкерта: «никогда» (0 баллов), «редко» (1 балл), «иногда» (2 балла), «часто» (3 балла) и «всегда» (4 балла). Значение общего балла АРП от 1 до 65 расценивался как низкий уровень психологической устойчивости; 66-89 баллов – средний уровень; 90 и выше – высокий уровень психологической устойчивости. Также по балльной школе проводится оценка внутренних и внешних ресурсов.

Статистическая обработка результатов проводилась с помощью пакетов прикладных программ Microsoft Office (Microsoft Excel) и STATISTICA 12.0.

3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

На базе МБОУ СОШ №1 и №31 города Абакана были проанкетированы 393 подростка (182 юноши и 211 девушек). Школьники были разделены на 3 группы: с адаптивным пользованием интернетом (АПИ), с неадаптивным (НПИ) и патологическим пользованием интернетом (ППИ) или интернет-зависимостью (ИЗ). В группе с АПИ было 209 человек (94 юноши и 115 девушек), в группе с НПИ - 129 человек (66 юношей и 63 девушки), в группе с ИЗ - 55 человек (22 юноши и 33 девушки). Возрастно-половой состав обследованных подростков иллюстрирует таблица 1.

Таблица 1.

Распределение обследованных подростков по возрасту и полу.

В таблице 2 представлены варианты ответов подростков на пункт анкеты «Порой мне хочется уснуть и не проснуться».

Таблица 2.

Варианты ответов подростков с различным онлайн-поведением на пункт анкеты «Порой мне хочется уснуть и не проснуться» (абс, %)

Как следует из представленных в таблице 2 данных, подростки с дезадаптивным онлайн-поведением (НПИ и ППИ), в большей степени склонны к размышлениям на тему позитивной оценки внезапной собственной смерти.

385 подростков дали ответ на утверждение «Мне кажется, что если меня не станет, то всем будет лучше», варианты их ответов включены в таблицу 3.

Таблица 3.

Ответы подростков с различным онлайн-поведением на пункт анкеты «Мне кажется, что если меня не станет, то всем будет лучше» (абс, %)

Подростки, подверженные интернет-зависимости, в большей степени склонны к размышлениям на тему, что они обременяют своим существованием родных/знакомых. Два проанализированных выше показателя свидетельствуют о наличии у данного контингента подростков пассивных суицидальных мыслей.

Таблица 4.

Ответы подростков с различным онлайн-поведением на пункт анкеты «Мои родители/родственники меня понимают» (абс, %)

Результаты сравнительного анализа показали, что у школьников с интернет зависимостью уровень родительской эмпатии ниже, чем у школьников из группы с адаптивным и неадаптивным пользованием интернетом (табл. 4).

Таблица 5.

Ответы подростков с различным онлайн-поведением на пункт анкеты «Я могу поделиться с родителями/родственниками вещами, которые меня беспокоят» (абс, %)

Уровень доверительности между родителями и детьми в группе детей, подверженных интернет-зависимости, намного ниже, чем в группах подростков с адаптивным и неадаптивным пользованием интернетом (табл. 5).

Таблица 6.

Ответы подростков с различным онлайн-поведением на пункт анкеты «Дома я чувствую себя хорошо» (абс, %)

Дети с интернет-зависимостью чувствуют себя в кругу семьи менее комфортно, чем дети с адаптивным и неадаптивным пользованием интернетом.

Таблица 7.

Ответы подростков с различным онлайн-поведением на пункт анкеты «Мне нравятся отношения в нашей семье» (абс, %)

Как минимум 1/3 подростков с интернет-зависимостью испытывают дискомфорт во внутрисемейных отношениях (табл.7). Лидирующими у данного контингента были 2 варианта ответа - «редко» и «иногда» (32,1% и 32,1% соответственно).

Известно, что высокий уровень сплоченности и доверительных отношений в семье способствует снижению внутреннего напряжения подростка в стрессовых ситуациях за счет стойкого совладания и восприятия этих ситуаций как менее значимых. Поэтому социально-психологический климат семьи определяет не только психологические факторы, способствующие совладанию со стрессом, но и соматическое здоровье подростка.

Таблица 8.

Ответы подростков с различным онлайн-поведением на пункт анкеты «Мне легко заводить друзей» (абс, %)

Результаты статистического анализа, отраженные в таблице 8, свидетельствуют, что уровень коммуникативных качеств подростков, склонных к интернет-зависимости, намного ниже, чем у подростков с адаптивным и неадаптивным пользованием интернетом (табл. 8). Данный факт подтверждает наличие большей выраженности чувства одиночества у подростков с интернет-зависимым поведением.

Таблица 9.

Ответы подростков с различным онлайн-поведением на пункт анкеты «Мои сверстники поддерживают меня в трудную минуту» (абс, %)

У школьников с интернет-зависимостью уровень родительской эмпатии ниже, чем у школьников из группы с адаптивным и неадаптивным пользованием интернетом (табл. 9). Следовательно, дети из групп неадаптивного пользования интернетом и явной интернет-зависимостью испытывают дефицит поддержки друзей, что не характерно для подростков с АПИ.

Таблица 10.

Ответы подростков с различным онлайн-поведением на пункт анкеты «Мне нравится проводить время со сверстниками» (абс, %)

Ориентируясь на представленные в таблице 10 данные, можно сделать заключение, что уверенность подростков с ППИ в том, что коллектив принимает их, намного ниже, чем у подростков с адаптивным и неадаптивным пользованием интернетом (табл. 10).

Таблица 11.

Ответы подростков с различным онлайн-поведением на пункт анкеты «В моей жизни происходит много интересного» (абс, %)

У подростков с адаптивным и неадаптивным пользованием интернетом прослеживается более выраженная тенденция интереса к жизни, «жажды жизни», что в значительно меньшей степени характерно для подростков с интернет-зависимостью.

Таблица 12.

Ответы подростков с различным онлайн-поведением на пункт анкеты «Учителя справедливы ко мне» (абс, %)

У интернет зависимых подростков чаще возникают сложности в нахождении контакта с преподавателями, чем у школьников из групп с АПИ и НПИ.

Таблица 13.

Ответы подростков с различным онлайн-поведением на пункт анкеты «Мне нравятся отношения в нашем классе» (абс, %)

Показано, что подростки с неадаптивным пользованием интернетом и интернет-зависимостью чаще испытывают сложности в отношениях с одноклассниками, чем подростки с АПИ.

Таблица 14.

Ответы подростков с различным онлайн-поведением на пункт анкеты «В школе я чувствую себя хорошо» (абс, %)

Исходя из полученных результатов, отраженных в таблице 14, можно сделать вывод, что у значительно большего числа подростков с адаптивным пользованием интернетом имеется положительная учебная мотивация, их пребывание в школе является комфортным.

Таблица 15.

Ответы подростков с различным онлайн-поведением на пункт анкеты «Я люблю ходить в школу» (абс, %)

С большим желанием ходят в школу подростки из группы с адаптивным пользованием интернетом, чем их сверстники из группы с НПИ и ИЗ.

Семья, как институт первичного социального становления личности, способна помочь подростку стать полноценным членом общества или, напротив, осложнить данный процесс. Значимость школьной социализации сегодня обусловлена, в первую очередь, обязательностью и длительностью пребывания ребенка в учебном заведении.

Таблица 16.

Влияние семьи/школы и степень их выраженности (абс, %)

В результате обработки данных анкетирования нами были получены результаты, позволяющие констатировать, что уровень социализации обучающихся различается, и у интернет-зависимых лиц он ниже, чем у подростков с АПИ (табл. 16).

Жизнестойкость подростка – способность достаточно легко преодолевать жизненные трудности и изменения и приспособиться к ним. Жизнестойкие дети осознают себя как автономную индивидуальность, они способны проводить границу между собой и окружающими их проблемами. В ходе исследования уровня развития у подростков такого качества, как жизнестойкость, было выявлено, что у школьников из группы АПИ показатели жизнестойкости находятся на среднем уровне (умеренно выражена жизнестойкость у 39,6% обследованных данной группы), а у подростков с неадаптивным и патологическим пользованием интернетом этот показатель находится на низком уровне – у 35,7% и 52,7% соответственно (табл. 17). Неумение справляться с трудностями, отрицательное влияние стрессовых факторов, низкий уровень жизнестойкости могут привести к формированию разрушительных установок и неадекватных реакций.

Таблица 17.

Уровень жизнестойкости у подростков с различным онлайн-поведением (абс, %)

Эмоциональные проявления в реагировании на действительность необходимы человеку, так как они регулируют его самочувствие и функциональное состояние. Дефицит эмоций снижает активность центральной нервной системы и может явиться причиной снижения работоспособности. Чрезмерное влияние эмоциогенных факторов может вызвать состояние нервно-психического напряжения и срыв высшей нервной деятельности. Оптимальное эмоциональное возбуждение – условие готовности к деятельности и ее благоприятному для здоровья осуществлению. Через эмоциональные воздействия психологическое здоровье модулирует состояние адаптационного ресурса и качество физического здоровья с помощью механизмов нейрогормонального управления.

Таблица 18.

Эмоциональные расстройства у подростков с различным онлайн-поведением (абс, %)

В группе школьников с интернет-зависимым поведением число лиц с высоким уровнем эмоциональных расстройств оказалось больше (59,3%), чем среди их сверстников с адаптивным пользованием интернетом (табл. 18).

Энергопотенциал личности – основа открытого и энергичного противостояния стрессовым событиям. Нестойкие люди демонстрируют отсутствие энергии, бессилие, нигилизм, низкое самоуважение, а потому неспособны конструктивно совладать с кризисными ситуациями, часто прибегают к актуализации установки жертвы. Личностный потенциал включает когнитивный, эмоциональный, волевой, и, как отмечается в последних исследованиях, творческий компоненты, направленные на формирование поведения определенного типа.

Таблица 19.

Энергетический потенциал у подростков с различным онлайн-поведением (абс, %)

В ходе оценки энергетического потенциала подростков было выявлено, что школьники с ППИ отличались большим числом лиц с низким уровнем (7,3%) энергетического потенциала, среди них была меньше доля лиц со значительно выраженным уровнем энергетического потенциала и не было подростков с высоким уровнем этого показателя (табл. 19).

Актуальность развития такого показателя, как выносливость у детей и подростков обусловлена рядом причин: позволяет укрепить организм ребенка, в целом способствуя его всестороннему гармоническому развитию; повышает их работоспособность (как физическую, так и умственную).

Таблица 20.

Выносливость у подростков с различным онлайн- поведением (абс, %)

В результате обработки данных нами были получены результаты, позволяющие отметить, что среди обследованных с ППИ и НПИ была больше численность подростков с низким уровнем выносливости и меньшее число подростков имели умеренно и значительно выраженную выносливость в сравнении с подростками группы АПИ (табл. 20).

Позитивное эмоциональное состояние является формой презентации позитивных субъективных переживаний сознанию, и отличается относительной длительностью и однородностью. По отношению к эмоциональному процессу позитивное эмоциональное состояние выступает способом его организации, являясь позитивным фоном, на котором протекает психический процесс.

Таблица 21.

Позитивное эмоциональное состояние у подростков с различным онлайн-поведением (абс, %)

Как следует из представленных в таблице 21 данных, в группе обследованных с ППИ была больше доля лиц с низким и незначительно выраженным уровнем позитивного эмоционального состояния и, наоборот, среди них было меньше подростков с умеренно и значительно выраженным позитивным эмоциональным состоянием в сравнении с подростками, чье пользование интернетом оценивалось как адаптивное. Аналогичная тенденция была характерна и для подростков с НПИ в сопоставлении с группой АПИ (табл. 21).

Лидер – это человек, который пользуется авторитетом в какой-либо группе, а также оказывает влияние на неё. Лидер – тот человек, который способен вести группу за собой, заразить её своими идеями. Каждая группа, несомненно, имеет своего лидера. Анализ практики показывает, что у большинства подростков есть задатки лидера, но не каждый может их развить самостоятельно.

Таблица 22.

Лидерские качества у подростков с различным онлайн-поведением (абс, %)

В ходе оценки лидерских качеств обследованных школьников было выявлено, что в группе с ППИ было меньше подростков со значительно выраженными лидерскими качествами, чем в группе с АПИ. Подростки с НПИ по данному показателю занимали промежуточное положение (табл. 22).

Под ответственностью понимается осознанное отношение личности к своим решениям, действиям и поступкам на основе гуманистических ценностей, доверительного отношения к миру, к деятельности, самому себе и глубокая уверенность в том, что эти решения, действия и поступки принесут пользу себе и другим людям. Существенное влияние на формирование социальной ответственности в подростковом возрасте, на наш взгляд, оказывает такое психологическое новообразование, как расширение сферы общения. Именно в процессе общения подросток начинает презентовать свои суждения о взрослости вообще и о социальной ответственности, как характеристике взрослости, в частности.

Таблица 23.

Ответственность у подростков с различным онлайн- поведением (абс, %)

Исходя из представленных в таблице 23 данных, можно резюмировать, что в группе с ППИ меньше численность подростков со значительно выраженным уровнем ответственности, чем в группе с АПИ, наличие ППИ чаще ассоциировалось с низким уровнем ответственности. Школьники с НПИ по данному показателю занимали промежуточное положение (табл. 23).

Личностные трудности – это переживание человеком препятствий в самореализации, в удовлетворении тех или иных актуальных потребностей, в принятии решений. Подростковые трудности, столкновения, непонимания – необходимый этап в жизни любого человека, даже обязательное условие его развития. Но они не должны перекрыть кислород для самостоятельного поиска, широкого общения, проб и ошибок, откатов назад и познания себя. Этот главный кризис жизни, к сожалению, не все успешно преодолевают.

Таблица 24.

Преодоление трудностей у подростков с различным онлайн-поведением (абс, %)

В соответствии с представленными в таблице 24 данными, можно констатировать, что в сравнении с подростками, адаптивно пользующихся интернетом, в группе с ППИ чаще встречаются лица с низким уровнем таких качеств, как преодоление трудностей, и вообще не оказалось подростков с высокой степенью выраженности данной характеристики. Обследованные с НПИ занимали второе ранговое место по распределению градаций анализируемой характеристики (табл. 24).

Уровень адаптации школьника зависит от нескольких факторов: от возраста – чем он старше, тем более осознанно он ведет себя в незнакомой обстановке; уровня коммуникабельности – способности устанавливать новые связи со сверстниками; сохранности интеллекта – понимание требований, предъявляемых к нему в школе; достаточного уровня развития эмоционально-волевой сферы, от которой зависит саморегуляция поведения с учетом специфики ситуации.

Таблица 25.

Адаптационный ресурс подростков с различным онлайн-поведением (абс, %)

Адаптационный ресурс подростка (АРП) является интегральным показателем, свидетельствующим о функциональных возможностях организма. АРП отражает внутренние ресурсы подростка (психологическое благополучие и индивидуально-психологические качества личности) и внешние ресурсы (или систему отношений: внутрисемейных, школьных, отношений со сверстниками). По нашим данным, высокий уровень АРП значительно чаще имеют подростки с адаптивным пользованием интернетом и, наоборот, подростки с ППИ отличаются большим числом лиц с низким уровнем адаптационного ресурса. Подростки с НПИ, имеющие риск развития интернет-зависимости, занимают промежуточные позиции анализируемого показателя (табл. 25).

По величине АРП можно судить о состоянии психологической устойчивости подростка, исходя из полученных нами значений АРП, можно сделать вывод о более низкой психологической устойчивости подростков с неадаптивным и, особенно, патологическим пользованием интернетом.

Заключение

Таким образом, результаты проведенного нами исследования выявили различия адаптационных ресурсов и психологической устойчивости школьников Абакана с разными видами онлайн-поведения. Как интегральные характеристики (АРП и психологическая устойчивость), так и составляющие их характеристики (внутренние и внешние ресурсы) были на низком уровне у значительной части подростков с неадаптивным и, особенно, с патологическим пользованием интернетом. Выявленные тенденции свидетельствуют о необходимости проведения скрининговых исследований подростковой детской популяции с оценкой адаптационных возможностей и психологической устойчивости школьников для разработки обоснованных методов коррекции и профилактики данных нарушений.

Список литературы:

1. Абдуллаева В.К. Личностные особенности у подростков с депрессивными расстройствами / В.К. Абдуллаева, С.Б. Бабарахимова // Новый день в медицине. - 2020. – No1(29). – С. 109-112. 
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев.- Л., 1969.- 339 с.
3. Бабарахимова С.Б. Тревожно-депрессивные расстройства у лиц с игровой компьютерной зависимостью / С.Б. Бабарахимова, Ж.М. Искандарова // Вопросы наркологии. - 2016. - № 11-12. - С. 98-100.  
4. Добряк С.Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором годах обучения в военном вузе / С.Ю. Добряк // Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 2004.  
5. Дубникова Н.А. Особенности социально-психологической дезадаптации / Н.А. Дубникова // Журнал практического психолога. - 2001. - № 3-4. - С. 138.  
6. Дырина В.В. Особенности социально-психологической адаптации подростков к трудной ситуации в школе / В.В. Дырина // Психология и педагогика в системе современного образования : сборник материалов III Международной научно-практ. конф. - Новосибирск, 07 февраля 2018 года. – Новосибирск: ООО «Центр развития научного сотрудничества». - 2018. – С. 58-63.  
7. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников / Н.Л. Коновалова. - СПб., 2000.  
8. Котлярова Л.Н., Васильев О.А. Адаптационный потенциал подростков, склонных к компьютерной игровой зависимости / Л.Н. Котлярова, О.А. Васильев // Аддиктивное поведение: профилактика и реабилитация. – 2011.
9. Лоскутова В.А. Интернет-зависимость как форма нехимических аддиктивных расстройств / В.А. Лоскутова // Автореф. дисс. ... канд. мед. наук. – Новосибирск. – 2004.
10. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях / А.Г. Маклаков // Психологический журнал. – 2001. - № 1. – С. 16–24.
11. Малыгин В.Л. Интернет-зависимое поведение. Критерии и методы диагностики: Учебное пособие / В.Л. Малыгин, К.А. Феклисов. - 2011. – Москва : МГМСУ, 32 с.
12. Малыгин В.Л. Интернет-зависимое поведение: биологические, психологические и социальные факторы риска формирования у подростков / В.Л. Малыгин, Ю.А. Меркурьева, Н.С. Хомерики [и др.] // Профилактика зависимостей. – 2015. – № 4(4). – С. 61-65.  
13. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: монография / С.Т. Посохова. - СПб., 2001. - 393 с.  
14. Реан А.А. Психология изучения личности / А.А. Реан. - СПб., 1999.
15. Репина М. А. Проблема интернет-зависимости среди подростков / М.А. Репина, А.Ф. Федоров // Молодой ученый. - 2014. - № 20 (79). - С. 662-664.  
16. Станкевич Г.А. Психологическое здоровье подростка / Г.А. Станкевич, Н.Г. Станкевич // Народонаселение. - 2001. - № 4. - С. 27.  
17. Харламенкова Н.Е. Самоутверждение подростка / Н.Е. Харламенкова // Когито-Центр. - 2007.
18. Abdullaeva V.K. Analisys of psychosocial factors in development of suicidal tendencies at adolescents / V.K. Abdullaeva, S.B. Babarakhimova // Central Asian Journal оf Pediatrics. 2019. - No 2 (1). – P. 201-204.  
19. Babarakhimova S.B. Role of psychological research of suicidal behavior in adolescents / S.B. Babarakhimova, V.K. Abdullaeva, K.B. Sultonova [et al.] // Sciences of Europe. – 2019. - Vol 2. - No 36/ - P. 52-55.
20. Chen S. Development of a Chinese Internet Addiction Scale and Its Psychometric Study / S. Chen, L. Weng, Y. Su [et al.] // Chin. J. Physiol. - 2003. - Vol. 45. – No 3. – Р. 279-94. DOI:10.1037/t44491-000   
21. Leung L. Net-generation attributes and seductive properties of the internet as predictors of online activities and internet addiction / L. Leung // CyberPsychology & Behavior. – 2004. – Vol. 7. – P. 333-348.  
22. Liu Т. Problematic Internet Use: Clinical Implications / T. Liu, Marc N. Potenza // CNS Spectrums. – 2007. – Vol. 12(6). – P. 453-466.  
23. Matveeva A.A. Optimization of psycho-diagnostics of emotional states / A.A. Matveeva, K.B. Sultonova, D.S. Abbasova [et al.]  // Danish Scientific Journal. – Vol. 3. - No 5. - P. 24-27.  
24. Nurkhodjaev S. Early Detection and Prevention of Suicidal Behavior in Adolescents / S. Nurkhodjaev, S. Babarakhimova, V. Abdullaeva // Indian Jornal of Forensic medicine & Toxicology. – 2020. - Vol. 14. - No 3. – P. 7258-7263.