К ВОПРОСУ О СУЩНОСТИ И СОДЕРЖАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

К ВОПРОСУ О СУЩНОСТИ И СОДЕРЖАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Шарипова Эльнора Решатовна

канд. пед. наук, доц., ГБОУВО РК Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова,

РФ, г. Симферополь

Широкая Алена Владимировна

магистрант, ГБОУВО РК Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова,

РФ, г. Симферополь

ON THE QUESTION OF THE ESSENCE AND CONTENT OF PEDAGOGICAL DIAGNOSTICS

Elnara Sharipova

candidate of pedagogical sciences, associate Professor, FSBEI HPE RK Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

Alyona Shirokaya

student, FSBEI HPE RK Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается вопрос о педагогической диагностике, подборе и эффективности применения диагностического инструментария. Проведен анализ понятия «педагогическая диагностика» по мнению различных авторов. Выделены критерии оценивания результатов.

ABSTRACT

This article discusses the issue of pedagogical diagnostics, selection and effectiveness of the use of diagnostic tools. The analysis of the concept of «pedagogical diagnostics» according to various authors is carried out. The criteria for evaluating the results are highlighted.

Ключевые слова: педагогическая диагностика, профессиональные умения, диагностический инструментарий.

Keywords: pedagogical diagnostics, professional skills, diagnostic tools.

Одним из важных механизмов развития образования является система контроля качества образовательного процесса и, в частности, деятельности педагога по оценке уровня учебных достижений обучающихся в рамках использования современных технологий [9]. Меняется система оценки успеваемости студентов, меняются средства, методы и система контроля качества учебного процесса.

Базовыми подходами к формированию нынешней системы контроля качества образования являются:

• проектирование и внедрение новых современных форм проверки (тесты, анкеты, портфолио личных учебных достижений, оценивание профессиональных умений);

• ориентация на единую систему, в которой взаимосвязаны цели, результаты обучения и педагогические индикаторы оценивания;

• формирование четкого понимания целей обучения, направленных на формирование навыков самоконтроля и самооценки;

• наблюдение за динамикой освоения содержания образования и умения использовать полученные знания для эффективной деятельности;

• формирование постоянной обратной связи для обеспечения реструктуризации и улучшения образовательного процесса.

Контроль – это один из важных элементов образовательного процесса, в котором он выполняет три важнейшие функции:

1) регулирование процесса усвоения содержания обучения и корректировки обучения;

2) развитие познавательной мотивации и организация педагогического стимулирования обучающихся к активности в учебной деятельности;

3) обеспечение надежного, качественного обучения и развития.

Известно, что контроль служит стимулом к обучению и влияет на поведение обучающихся. Практика показала, что попытки частично или полностью исключить контроль из образовательного процесса приводят к ухудшению качества обучения. Внедряемые в настоящее время активные методы обучения, неминуемо приводят к новым поискам в сфере повышения качества и продуктивности педагогического контроля и появлению его новых элементов.

Критерий выступает важным компонентом педагогической диагностики.

Исследователи связывают педагогическую диагностику с комплексом методов, направленных на изучение объекта, а также корректирования педагогического процесса преподавателем, при этом указывают на такую функцию педагогической диагностики, как развитие самоанализа обучающегося [4, 10].

Многие авторы дают разные определения понятию «педагогическая диагностика» (таблица 1).

Таблица 1.

Понятие «педагогическая диагностика»

Итак, в образовании о педагогической диагностики говорится как о деятельности участников педагогического процесса, нацеленных на измерение результатов воспитания, образования и обучения, посредством контроля и оценки.

Оценка – единственное средство преподавателя, стимулирующее к обучению, благоприятной мотивации и воздействия на личность. Функции оценивания, как известно, не ограничиваются только определением уровня подготовки. Под влиянием объективной оценки, у обучающихся вырабатывается соответствующая самооценка, спорное отношение к своим успехам. Важность оценивания и разнообразие его функций требуют поиска таких данных, которые будут отражать и обеспечивать распознавание всех аспектов образовательной деятельности обучающихся. С этой точки зрения, существующая система оценки знаний и умений должна быть пересмотрена, чтобы увеличить ее диагностическую важность и объективность.

Появившись на заре цивилизации, контроль и оценка сформированных умений, остаются важными спутниками профессионального образования, сопровождающими его развитие. Тем не менее, и на сегодняшний день идут бурные дискуссии о значении оценки и ее технологии. Как и сотни лет назад, преподаватели задаются вопросом, что должна показывать оценка, должна ли она быть показателем качества, категоричным определением успеваемости студента или, наоборот, должна являться показателем преимуществ и недостатков той или иной системы образования (технологии).

К формам диагностического контроля относятся: экзамены, зачеты, рефераты, конспекты, устные опросы (собеседования), коллоквиумы, семинары, курсовые проекты, лабораторные и контрольные работы, проектные работы. Каждая из этих форм контроля имеет свои особенности.

Координирование, оценка знаний и умений обучающихся входят в качестве необходимых компонентов в диагностику контроля. В качестве методов реализации контроля широко используются наблюдение, анкетирование, проверка знаний как устная, так и письменная, беседы и др.

На сегодняшний день педагоги часто используют такой метод контроля, как тестирование [11].

Таким образом, правильно подобранные диагностические инструментарии позволяют эффективно диагностировать умения и навыки обучающегося и в учебном процессе обеспечивать необходимое накопление оценок. Кроме того, педагогическая диагностика при необходимости позволяет увидеть учебные проблемы каждого обучающегося и скорректировать формирование общих и специальных умений с помощью индивидуальной работы с ним, либо выбрать специальные приемы и приемы работы в группе обучающихся, показавших низкие результаты обучения.

Список литературы:

1. Аванесов, В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / В. С. Аванесов // «Педагогическая диагностика», 2002. – № 1. –  С. 41- 43.
2. Бекоева, М.И. Принципы и этапы реализации педагогической диагностики // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-1.
3. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. – М., 1989. – 137 с.
4. Ибрагимов, Г.И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки // Среднее профессиональное образование. 2003, № 6. – С. 9-12.
5. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика. – М.: Педагогика, 1999. – 240 с.
6. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. – Мн.: Университетское, 2000. – 95 с.
7. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования. – Мн., 1996.
8. Русинова, С.А. Педагогическая диагностика и контроль обученности в ВУЗе как система [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://lib.herzen.spb.ru/media/magazines/contents/1/12(84)/rusinova_12_84_246_252.pdf.
9. Синкина, Е.А. Проектирование содержания дисциплин профессионального цикла для подготовки студентов технического вуза // Высшее образование сегодня. – 2012. – № 11. – С. 14-17.
10. Семенова, С.Е. Диагностика общеучебных умений студентов-первокурсников // Профессиональное образование. Столица. – 2005, № 1. – С. 15.
11. Шарипова, Э.Р. Тесты в педагогических исследованиях / Э.Р. Шарипова // Педагогический эксперимент: подходы и проблемы : сборник научных трудов. Выпуск 1. – Симферополь: РИО КИПУ, 2015. – 104 с.