ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Широкая Алёна Владимировна

магистрант, ГБОУВО РК Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова,

РФ, г. Симферополь

Шарипова Эльнора Решатовна

канд. пед. наук, доц., ГБОУВО РК Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова,

РФ, г. Симферополь

DIAGNOSTICS OF THE LEVEL OF FORMATION OF PROFESSIONAL SKILLS OF STUDENTS THROUGH DISTANCE TRAINING

Alyona Shirokaya

Student, FSBEI HPE RK Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

Elnora Sharipova

Candidate of pedagogical sciences, associate Professor, FSBEI HPE RK Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В статье раскрываются такие понятия, как дистанционное обучение, формирование профессиональных навыков и профессиональных умений посредством данной формы обучения в системе высшего образования и проводится анализ результатов анкетирования.

ABSTRACT

The article reveals such concepts as distance learning, the formation of professional skills and professional skills through this form of training in the higher education system and the results of the survey are analyzed.

Ключевые слова: дистанционное обучение, профессиональные умения, профессиональные навыки, педагогические условия, профессиональное образование, профессиональная компетенция, формирование профессиональных навыков и умений, анализ результатов.

Keywords: distance training, professional skills, professional abilities, pedagogical conditions, vocational education, professional competence, the formation of professional skills and abilities, analysis of results.

Оценивание уровня формирования профессиональных умений будущих квалифицированных рабочих и служащих является ключевым этапом на пути разработки методик повышения качества профессионального образования. Формирование профессиональной компетенции обучающихся широко обсуждается в современной педагогической литературе, а необходимость перехода от модели оценивания достижений в отдельно взятых дисциплинах к оценке уровня сформированности профессиональных компетенций очерчивают рамки нашего исследования вокруг конечной цели учебного процесса – формирования профессиональных умений обучающихся университета.

Формирование профессиональных компетенций и умений является объектом изучения исследователей из разных областей науки. Изучению данной проблемы посвящены работы С.Л. Рубинштейна, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовича [1], В.А. Пономаренко, А.К. Марковой, Э.Ф. Зеера [2], С.Я. Батышева, В.А. Сластенина [5], И.В. Судибор [6] и других.

Сегодня использование дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в образовательном процессе – требование времени. Дистанционная форма обучения все увереннее заявляет о себе, особенно в профессиональном образовании. Давно просчитано, что экономически она более выгодна по сравнению с очной формой. Это еще и более демократичная форма обучения, поскольку любой человек при сравнительно небольших материальных затратах может получить профессию, повысить квалификацию, переориентироваться в профессиональной деятельности, дополнить свое образование новыми областями знаний и т.д.

Аналитическая оценка понятий «профессиональная деятельность», «компетенция», «компетентность», «педагогические условия», «дистанционное обучение», «педагогическая технология» позволила прийти к заключению, что сущность формирования профессиональных умений обучающихся университета по профессии 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) профиль «Декоративно-прикладное искусство и дизайн» профилизация «Технология и дизайн одежды» заключается в готовности к выполнению профессиональных обязанностей на основании приобретенных в ходе обучения знаний, умений и навыков. Иными словами, формирование профессиональных умений включает в себя конкретный уровень знаний, умений, практического опыта, достаточного для выполнения данного вида деятельности, что подразумевает сформированность профессиональной компетентности.

Г.К. Селевко выделил уровни компетентности: «от полной некомпетентности, то есть неспособности справиться с появляющимися проблемами и требованиями, до высокой компетентности – конкурентоспособности» [4].

Таким образом, для определения уровня формирования профессиональных умений обучающихся, необходимо выявить уровень восприятия учебного материала посредством дистанционного обучения.

С.А. Муртазина определила уровни сформированности компетенций как низкий недопустимый уровень, низкий допустимый уровень, средний уровень, высокий уровень, и выделила критерии оценивания каждого из них [3].

Для диагностики уровня формирования профессиональных умений обучающихся посредством дистанционного обучения была разработана анкета, включающая 15 вопросов. Вопросы анкеты непосредственно касались знаний, умений, практического опыта, усвоения учебного материала обучающимися. В опросе участвовали 26 обучающихся первого (очная форма обучения) и пятого (заочная форма обучения) курсов кафедры Технологии и дизайна и профессиональной педагогики Крымского Инженерно-педагогического Университета имени Февзи Якубова. Анкетирование проходило в онлайн-режиме.

В ходе обработки результатов анкетирования, в ряде ключевых вопросов нами выявлено, что большая часть опрашиваемых хорошо адаптировались к условиям дистанционного обучения. Так, на вопрос «Как Вы адаптировались к новым условиям дистанционного обучения?» 50% обучающихся ответили хорошо; 30,8% ‒ отлично и лишь 15,4% ответили удовлетворительно (рисунок 1).

Рисунок 1. Как Вы адаптировались к новым условиям дистанционного обучения?

На вопрос «Удобно ли Вам обучаться в дистанционном режиме?» 69,2% обучающихся ответили положительно; 19,2% обучающихся отрицательно относятся к удобству электронной формы обучения; 11,5% − затрудняются в своем ответе (рисунок 2).

Рисунок 2. Удобно ли Вам обучаться в дистанционном режиме?

Также нами выявлено, что у большей части опрашиваемых обучающихся улучшился уровень успеваемости при дистанционном обучении. Так, 46,2% респондентов оставили положительные ответы (23,1% − «да»; 23,1% − «да, при условии хороших методик») и лишь 23,1% не заметили улучшений (рисунок 3).

Рисунок 3. Улучшилось ли качество Вашего образования с использованием системы электронного обучения?

Одним из вопросов анкеты был вопрос «Тяжело ли Вам дистанционно осваивать практические занятия по отработке навыка по операциям обработки швейных изделий?». Данный вопрос включался в анкету с целью выявления формирования практического навыка у обучающихся, так как практические занятия играют значимую роль в образовании будущих специалистов.

Было выявлено, что у 50% опрашиваемых практические занятия проходят в очном формате, что является благоприятным условием в формировании практических умений у студентов. 23,1% ответили, что им тяжело отрабатывать практический навык в электронном формате. И в одинаковом процентном соотношении, а именно 11,5%, респонденты дали ответ о том, что у них не появляются затруднения в освоении практического навыка дистанционно или вовсе отсутствуют практические занятия (рисунок 4).

Рисунок 4. Тяжело ли Вам дистанционно осваивать практические занятия по отработке навыка по операциям обработки швейных изделий?

В анкету также был включен вопрос относительно того, нравится ли студентам их будущая профессия. Из всех опрошенных 80,8% ответили, что нравится; 19,2% − затрудняются в ответе.

Таким образом, обработка результатов анкет обучающихся позволила сделать вывод, что формирование профессиональных умений обучающихся посредством дистанционного обучения находится на уровне выше среднего.

Полученные в ходе анкетирования данные подтверждают необходимость разработки методики небольшой коррекции.

Список литературы:

1. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности [Текст] / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. ‒ Минск: Изд-во БГУ, 1976. ‒ 175 с.
2. Зеер Э. Ф. Профориентология: теория и практика: учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. ‒ М.: Акад. проект; Екатеринбург: Деловая кн., 2004. – 188 с.
3. Муртазина С. А., Хамматова В. В. Компетентность как показатель уровня профессиональной подготовки дизайнера // Вестник Казанского технологического университета. 2010. №12. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnost-kak-pokazatel-urovnya-professionalnoy-podgotovki-dizaynera.
4. Селевко Г. К. Компетентности и их классификация [Текст] / Г.К. Селевко // Народное образование. — 2004. — № 4. - С. 138-144.
5. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина ‒ М.: Издательский центр "Академия", 2002. ‒ 576 с.
6. Судибор И.В. Педагогические технологии формирования готовности студентов колледжа к профессиональной деятельности: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук 13.00.08-теория и методика профессионального образования. – М.: 2008. – 22 с.