ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СОЮЗАМ РУССКОГО ЯЗЫКА В КАРАКАЛПАКСКОЙ ШКОЛЕ
ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СОЮЗАМ РУССКОГО ЯЗЫКА В КАРАКАЛПАКСКОЙ ШКОЛЕ
Машарипова Светлана Таджибаевна
асс. преподаватель кафедры русского языка и литературы, Каракалпакский государственный университет имени Бердаха,
Узбекистан, г. Нукус
Современные социально-политические, экономические и культурные изменения в нашем обществе требуют улучшения содержания и методов обучения в школах, повышения качества преподавания отдельных предметов, включая русский язык, который играет важную роль в освоении основ наук. Современные программы средней школы по русскому языку для национальных школ предъявляют высокие требования к развитию речи учащихся. Одним из важнейших аспектов работы над этой проблемой является совершенствование синтаксического строя русской речи школьников в связи с изучением союзных конструкций. Союзы обладают высокой частотностью употребления, выполняя в речи несколько функций: логико-грамматическую, экспрессивную, стилеобразующую. Современные изменения в обществе требуют улучшения обучения в школах, включая русский язык, который является важным предметом для освоения наук. Однако, некоторые нерусские школы уделяют недостаточно внимания изучению служебных слов на функционально-коммуникативной основе, что вызывает сожаление.
В каракалпакской школе, где преподавание учебных дисциплин ведется на русском языке, начиная с 5 класса, существует настоятельная необходимость в формировании у детей продуктивного билингвизма. Улучшение качества обучения в современных школах, включая изучение русского языка, становится все более актуальным в свете изменений в обществе. Однако, некоторые школы, особенно те, где русский язык не является родным, не уделяют достаточного внимания изучению служебных слов на функционально-коммуникативной основе. Это приводит к трудностям учащихся в распознавании семантико-стилистических оттенков союзов, что может искажать восприятие смысла литературных произведений и других текстов.
Необходимость усиления функционального и коммуникативного аспектов в обучении союзным конструкциям обусловлена тем, что каракалпакский язык, в отличие от русского, имеет сравнительно небольшой арсенал союзов, поскольку союзные конструкции заменяются в нем бессоюзными благодаря таким грамматическим средствам, как аффиксы, послелоги, неличные формы глагола и т.д. Учащимся-каракалпакам бывает порой трудно вырваться из плена привычных морфолого-синтаксических структур и категорий родного языка и правильно пользоваться союзами при построении собственных высказываний. Отсюда и многочисленные ошибки в употреблении учащимися семантических союзов в монологической и диалогической речи. [2]
Как известно, процесс обучения представляет собой сложное, многоплановое явление, связанное с особенностями интеллектуальной деятельности учащихся, которые под руководством учителя приобретают прочные знания по каждой учебной дисциплине. Познание соткано из противоречий. Данными психологии и дидактики доказано, что эти противоречия носят объективный характер. Основным движущим противоречием обучения выступает противоречие между постоянно усложняющимися требованиями обучения и возможностями школьников (уровнем их знаний, умственного развития, мотивации, способами деятельности). «Это основное противоречие находит свое выражение и конкретизируется в противоречиях содержательной (знания, умения), мотивационной (побуждения) и операционной (способы познания) сторонах обучения» [5., С. 172]
В педагогике имеются различные подходы к обучению союзам русского языка в национальной школе. Доказывается, что в поисках новых подходов совершенствования знаний, умений и навыков учащихся в употреблении союзных конструкций нельзя пренебрегать данными и традиционного обучения, тем более что сильной стороной существовавших методик является раскрытие лингвистических основ обучения второму языку, хотя, как увидим ниже, они не лишены недочетов и нуждаются в определенной корректировке. [6., С. 17-21]
Установлено, что изучение союзов и выделение их как отдельного класса служебных слов не вызывали особых возражений ни у языковедов, ни у лингводидактов. Если же и были споры об этой части речи, то они касались в основном количественного состава союзов и их типологии.
Классификации союзов, имевшие место в русском языкознании, действительно не лишены противоречий. Так, традиционное деление союзов на сочинительные и подчинительные не всегда выдерживалось последовательно. В частности, союзы причинные и уступительные относились некоторыми учеными (Н.И. Греч, И.И. Давыдов и др.) к сочинительным, а пояснительные - к подчинительным, что и послужило поводом усомниться в основании такого функционального деления союзов. Поэтому А.А. Шахматов предложил вместо терминов "сочинение" и "подчинение" использовать понятие "разные виды сцепления предложений". [4., С. 400]. Поддерживая его мнение, В.В. Виноградов писал, что "с морфологической точки зрения грань между сочинением и подчинением очень скользка и неопределенна. [1., С. 614]
Система обучения союзам русского языка в каракалпакской школе зиждется как на общедидактических и общеметодических, так и частнометодических принципах. Поскольку вопросы выделения номенклатуры принципов обучения в педагогической литературе решается неоднозначно, важно было проследить особенности взаимодействия выявленных учеными принципов при изучении данной части речи, тем более что они определяют исходные предпосылки и главные направления в активизации речемыслительной деятельности учащихся.
К общедидактическим относятся принципы научности и доступности, систематичности и творческой активности, наглядности и развития теоретического мышления, коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей;
К общеметодическим - принципы практической направленности, функциональности, коммуникативности, единства аспектного и комплексного подходов в изучении языковых явлений, учета родного языка учащихся.
Указанные принципы реализуются через частнометодические принципы. Речь идет о принципах внимания к материи языка, понимания языковых значений и синхронного развития лексических и грамматических навыков, оценки выразительности речи, развития чувства языка, изучения морфологии на синтаксической основе.
Системно-коммуникативный подход обусловливает выбор таких методов и приемов обучения учащихся союзам, которые обеспечивают успешное усвоение учащимися их значений и функций, развитие логического мышления и языкового чутья (наблюдение и анализ языковых фактов, моделирование, конструирование, сопоставительный метод, лингвистический эксперимент, редактирование деформированного текста и пр.) Естественно, сочетание этих методов н принципов обучения определяется и другими факторами: целями и задачами конкретного урока, уровнем речевой подготовленности учащихся, характером изучаемого лексико-грамматического материала, особенностями восприятия и воспроизведения иноязычных союзных конструкций.
Для эффективного изучения союзов в каракалпакской школе можно использовать следующие методы:
1. Изучение теоретических основ. Учащимся необходимо ознакомиться с определением союзов, их классификацией и функциями в предложении. Это поможет им понимать, какие союзы используются в разных контекстах и как они влияют на смысл предложения.
2. Работа с текстами. Чтение и анализ текстов помогает учащимся узнавать новые союзы и понимать, как они используются в различных жанрах и стилях текстов. Важно обращать внимание на контекст и смысловые оттенки, которые передают союзы.
3. Упражнения на распознавание союзов. Для развития навыков распознавания союзов можно использовать различные упражнения, такие как подчеркивание союзов в предложениях, составление предложений с определенными союзами и т.д.
4. Работа с учебником. Учебники по русскому языку содержат различные задания и упражнения на изучение союзов. Важно проводить систематическую работу с учебником, чтобы учащиеся могли закрепить полученные знания и навыки.
5. Игры и конкурсы. Для более интересного и эффективного изучения союзов можно использовать игры и конкурсы, например, составление цепочек слов с определенными союзами или игру "Я знаю, что ты хочешь сказать".
Важно помнить, что изучение союзов должно быть интегрировано в общую методику изучения русского языка и проводиться систематически и последовательно.
Список литературы:
- Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). -М.: Высшая школа, 1986. -614с.
- Даниленко Л.П. Союзное подчинение в языке русских пословиц и поговорок: Автореф. дисс. канд. филол. наук. Л. 1973.
- Шахматов А.А. Историческая морфология русского языка. М.: Учпедгиз, 1957. - 400 с.
- Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. -М., 1984.- 172с.
- Яковлева Н.И. Функционально-стилистический аспект изучения союзов в VI классе//Русск. яз. в шк. 1987. - №6. - С. 17-21.